自主性是幼兒按照自己的意愿，主動(dòng)地去做某件事情，幼兒期的自主性是將來(lái)其發(fā)展的“星星之火”，應(yīng)創(chuàng)造條件去發(fā)展它。而區(qū)域游戲給予幼兒的自主空間又比較大，是發(fā)揮幼兒動(dòng)手能力、合作能力，提高幼兒智力的重要游戲。在區(qū)域游戲中材料的有效運(yùn)用可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，本文將就此進(jìn)行初步的策略探究。
一、有效材料在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值
有效的游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程凸顯著不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.有效材料可以促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒在不知不覺(jué)的操作材料中學(xué)習(xí)發(fā)展;2.有效材料可以提高幼兒的探究能力，因?yàn)椴牧系亩嘧?、多樣等特性，能激發(fā)幼兒的各種探索行為。區(qū)域活動(dòng)的功能正是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料的提供直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。
二、區(qū)域材料運(yùn)用和存在的問(wèn)題及原因
在我們的區(qū)域游戲中沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)和投放有效材料，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲不感興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.材料本身的問(wèn)題：(1)玩法單一。游戲材料不符合幼兒的身心發(fā)展需要，教師只給幼兒準(zhǔn)備了一樣或相同的游戲材料，一種材料只有一種玩法，限制幼兒的思路，通常幼兒玩一兩次就不想玩了，不能讓幼兒的興趣持續(xù)下去，出現(xiàn)對(duì)材料操作盲目、不自由的現(xiàn)象。(2)缺乏趣味性。游戲材料單純地以操作為主，沒(méi)有情境性，幼兒對(duì)材料沒(méi)有想法，不感興趣，因此會(huì)出現(xiàn)冷門區(qū)。(3)缺乏層次性。存在“有探究但無(wú)法持續(xù)下去”的現(xiàn)象。比如，幼兒一開始對(duì)材料感興趣，但是孩子在玩中不斷提升，沒(méi)有一定挑戰(zhàn)性的材料，幼兒也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。
2.材料投放的問(wèn)題：(1)更新不及時(shí)。一學(xué)期差不多都是同樣的內(nèi)容，也不切合主題，不及時(shí)添加材料，層次性不夠。(2)投放時(shí)沒(méi)有關(guān)注幼兒的游戲水平。—個(gè)游戲內(nèi)容都是一成不變的游戲材料，阻止幼兒深入開展游戲。對(duì)于不同年齡和能力的幼兒或是太難又或是太簡(jiǎn)單，除了這一樣材料以外，別無(wú)其他材料可供選擇，在這種情況下，即便允許幼兒自由選擇，實(shí)際上也沒(méi)有可選擇的實(shí)際可能性。
三、促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的材料運(yùn)用策略
(一)有效材料的設(shè)置
1.好玩多變，富有情境性
(1)同一游戲主題，多維度游戲材料的創(chuàng)設(shè)
充足的游戲材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)無(wú)所事事和爭(zhēng)搶沖突的情況。在磁鐵游戲中，我為幼兒提供了“接連不斷大挑戰(zhàn)”“糖葫蘆”“拼花樂(lè)”“釣魚”“瓶中取寶”“掛窗簾”等多種不同的游戲內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)這些游戲感知磁鐵的磁力作用、同性相斥、異性相吸、隔閡吸物等各種磁鐵現(xiàn)象。每種游戲材料都有足夠的數(shù)量，這樣幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇，在對(duì)各種操作材料進(jìn)行操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象。
(2)不同游戲主題，互通游戲材料的創(chuàng)設(shè)
區(qū)域活動(dòng)中的各種材料，有些是可以多用的，利用它的簡(jiǎn)單特性創(chuàng)設(shè)多種游戲玩法，使不同的游戲主題，可以互通游戲材料。例如撲克牌的運(yùn)用，益智區(qū)可以按照撲克牌的花型及花型顏色進(jìn)行分類擺放;建構(gòu)區(qū)中可以作為一種特殊的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。像這樣可以在不同游戲主題中使用的材料還有很多，只要運(yùn)用這些材料的簡(jiǎn)單特性，發(fā)揮我們教師的才能，也可以讓幼兒參與思考，同一種材料就可以創(chuàng)設(shè)出在不同區(qū)域活動(dòng)中好玩且有趣的游戲。
2.低結(jié)構(gòu)，引發(fā)探究思路
(1)運(yùn)用百寶箱，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)
通常百寶箱的材料是一些各種各樣廢舊的材料。比如各種管子、盒子、瓶子、塑料泡沫等。百寶箱材料的運(yùn)用有助于幼兒解決問(wèn)題能力的提高。在區(qū)域游戲中，由于游戲中存在不確定性，所以在游戲的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，這就促發(fā)幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索，去尋找解決問(wèn)題的方法。因此百寶箱中的材料起到了替代的作用，這實(shí)際上是一個(gè)孩子的思維過(guò)程，孩子們通過(guò)比較分析替代用品和被替代用品之間的異同關(guān)系，感知物體的特征，從而建立聯(lián)系。
(2)一物多玩，拓展探究思路
一物多用，富于變化的玩具或材料，往往會(huì)使幼兒百玩不厭，能促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，多方面的啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，使幼兒在玩中得到發(fā)展。如積木、多米諾骨牌、積塑、皮球、洋娃娃、黏土、紙張等，這些玩具為不同發(fā)展水平的幼兒所喜愛，供不同年齡幼兒使用。這些材料雖然很普通多見，構(gòu)成也簡(jiǎn)單且價(jià)格較便宜，但因?yàn)樗鼈兌嘧儯挚梢晃锒嘤?，因此耐玩，有啟發(fā)性，充分實(shí)現(xiàn)了孩子在區(qū)域活動(dòng)中的自主性。
3.可拆裝，凸顯自主探究
教師可為幼兒提供復(fù)雜一些，活動(dòng)性強(qiáng)，能組合的各種大小玩具，特別是含智力活動(dòng)成分較多的。如：結(jié)構(gòu)玩具、智力玩具、電動(dòng)玩具，各種拼合、裝配玩具，像拼板、插板、拼圖、鑲嵌板、大型的圖片接龍等。這些玩具不僅發(fā)展幼兒思維能力，也發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力和探索創(chuàng)造的意識(shí)。
例如：在“電珠亮了”的區(qū)域游戲中，為幼兒提供材料(5號(hào)、7號(hào)電池若干，電線若干.墊片、電珠若干，沖關(guān)樂(lè)記錄單)，讓幼兒通過(guò)拼、接，自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究電池亮的原因。“自制陀螺”游戲中，在幼兒玩過(guò)成型玩具陀螺的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，先通過(guò)拆陀螺，了解陀螺的組成零件，再通過(guò)師幼共同收集材料來(lái)制作出能轉(zhuǎn)起來(lái)的陀螺。
(二)有效材料的投放
材料投放的時(shí)機(jī)與幼兒的發(fā)展情況是密切相關(guān)的。有效材料的投放時(shí)機(jī)是指教師需要抓住幼兒的興趣，來(lái)滿足幼兒的需要，讓幼兒能夠繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高幼兒游戲水平的一個(gè)過(guò)程。教師一定要細(xì)心觀察幼兒的游戲情況，思考游戲材料投放的時(shí)機(jī)，投放的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)會(huì)影響教師前期投放材料的教育目標(biāo)的達(dá)成，不能充分挖掘游戲材料的教育功能，也可能會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒的興趣點(diǎn)，不能及時(shí)抓住寶貴的教育契機(jī)。區(qū)域活動(dòng)中有兩個(gè)有效材料的投放時(shí)機(jī)：暗示性材料的投放——一般在游戲初期投放，把握幼兒游戲的興趣和探究的點(diǎn)。關(guān)鍵性材料的投放——當(dāng)幼兒游戲達(dá)到一定水平時(shí)，需要引發(fā)新的探究方向，并適時(shí)地投放新材料。
針對(duì)以上兩個(gè)有效材料的投放時(shí)機(jī)，教師應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中有效材料的投放行為，熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。
1.暗示性材料的投放策略
在區(qū)域活動(dòng)中，教師及時(shí)觀察幼兒的需要，以此作為投放材料的出發(fā)點(diǎn)。暗示性材料投放的首要前提是要觀察幼兒對(duì)所投放材料的反應(yīng)，教師可以通過(guò)觀察幼兒對(duì)材料的實(shí)際操作情況，以此判斷幼兒的需求，投放符合幼兒需要的暗示性的材料。這一點(diǎn)直接影響到幼兒對(duì)區(qū)域材料的興趣以及游戲材料價(jià)值是否能得以體現(xiàn)，是幼兒成功與材料互動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
例如：在“我的圖釘能浮起來(lái)了”這個(gè)探究活動(dòng)中，教師先激發(fā)幼兒的興趣，給幼兒看了一張圖釘在水里能浮起來(lái)的照片，然后設(shè)疑，圖釘?shù)降啄懿荒芨∑饋?lái)，之后為幼兒提供了塑料盒、圖釘和抹布，塑料盒有大小。幼兒們馬上試了起來(lái)，在盒子里裝滿了水，然后放圖釘，嘗試讓圖釘浮起來(lái)。試了好幾次孩子們都失敗了，這時(shí)幼兒們討論著：可能要輕輕放才行，還不能讓圖釘里裝著水的吧。想到這里幼兒們馬上用抹布把圖釘擦擦干，之后又試了起來(lái)，兩名幼兒成功了，他們互相分享經(jīng)驗(yàn)：要把圖釘擦干不能讓圖釘裝滿水，圖釘貼著容器的邊上放下去，這樣更容易浮起來(lái)。大家按照這個(gè)方法互相試了起來(lái)，成功的幼兒越來(lái)越多了，只有一名幼兒叫高高，這樣試了好幾次還是失敗了，但他并不著急，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自己的容器比同伴的大，水也太少了，因此高高馬上換了一個(gè)小一點(diǎn)的容器裝滿了水，又試了起來(lái)，這次真的成功了，他非常激動(dòng)。在這里教師為幼兒提供的暗示性材料分別是不同大小的盒子和抹布，通過(guò)提供暗示性的材料，從而對(duì)幼兒的需要和游戲的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。不然幼兒們屢試不能成功，需要不能滿足，興趣就如曇花一現(xiàn)，最終不能達(dá)到繼續(xù)探究的目的。
2.關(guān)鍵性材料的投放
關(guān)鍵性材料的投放就如一位隨時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊的教師，既可以支持幼兒的自主探索，又對(duì)他們的探索過(guò)程起到及時(shí)推動(dòng)的作用。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒的游戲行為不夠積極時(shí)或是對(duì)游戲內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)反思材料所存在的問(wèn)題：是否投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成厭倦感;是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū);是否太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn);是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問(wèn)題。例如：在“我的圖釘能浮起來(lái)了”這個(gè)探究活動(dòng)中，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握?qǐng)D釘能夠浮起來(lái)的竅門時(shí)，可以從高高的發(fā)現(xiàn)中引出不同大小的容器對(duì)圖釘浮起來(lái)的影響會(huì)不會(huì)有差異。此時(shí)，教師要在百寶箱里提供不同大小的容器，如一次性杯子、膠卷盒、月餅塑料盒、果凍盒，讓幼兒們大膽地去嘗試。在一次次操作中，幼兒們又驚奇地發(fā)現(xiàn)：容器越小越容易成功。這里是將單一的操作變成多選擇的操作，更加具有挑戰(zhàn)性，更能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，使興趣持續(xù)下去。
教師對(duì)這種關(guān)鍵性材料的投放，一方面是對(duì)幼兒自發(fā)的創(chuàng)造性行為的肯定及鼓勵(lì)，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)，同時(shí)也起著推動(dòng)幼兒游戲不斷進(jìn)展的作用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
