《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已成為幼兒在園生活中的一個(gè)組成部分。墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，在創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境的過(guò)程中，還是存在著教師動(dòng)手為主，幼兒參與少;教師設(shè)想多，幼兒設(shè)想少;固定內(nèi)容多，變化得少等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，讓主題墻面發(fā)揮應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值?帶著想法和思考我們不斷地探索、實(shí)踐，并取得一些效果，在此與大家共勉。
一、賦予主題墻飾以有趣的情境，讓主題墻變成會(huì)說(shuō)話(huà)的環(huán)境
“環(huán)境是可以說(shuō)話(huà)的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如小班新生入園，第一個(gè)主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”，我們?cè)谥黝}墻上設(shè)計(jì)一列列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，幼兒從家中帶來(lái)全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車(chē)廂上，一節(jié)節(jié)車(chē)廂就是一個(gè)個(gè)幼兒的家。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，老師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，爭(zhēng)先介紹自己的家人。同時(shí)我們結(jié)合課程，還創(chuàng)設(shè)了“我的新朋友”“我的心情你知道嗎”等主題墻飾，并做了許多心形卡片和紙花，把幼兒一日生活中的愉快情景拍下來(lái)，布置在“我和乖寶寶”的主題墻上。當(dāng)幼兒看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片、自己游戲的照片、自己午睡的照片，非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂(lè)趣。對(duì)于小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的情境性是吸引他們的主要因素。
教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望。在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)、如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值和它的情感性和適宜性，而不能一味只追求精致、美觀(guān)。
二、增強(qiáng)幼兒主人意識(shí)，主動(dòng)參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教師要改變觀(guān)念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀(guān)察孩子的興趣點(diǎn)、觀(guān)察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如：我們結(jié)合主題教學(xué)“奇妙的動(dòng)物世界”“奇異的植物王國(guó)”和小朋友及家長(zhǎng)一起搜集了大量的動(dòng)植物圖片和碟片，并請(qǐng)小朋友們自己在走廊的墻壁上進(jìn)行了相關(guān)的主題環(huán)境的布置;又結(jié)合元旦慶?；顒?dòng)，根據(jù)幼兒對(duì)京劇臉譜的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們完成了臉譜燈的制作。當(dāng)富有傳統(tǒng)民族特色的臉譜燈被懸掛在教室時(shí)，幼兒一片驚嘆聲：“哇!好漂亮!”“這是我的”“那是我的”，自己的作品所產(chǎn)生的審美效益使他們滋生了成功的喜悅。這樣產(chǎn)生的主題墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與，也包含了家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而且不斷生成發(fā)展的墻飾中，孩子真正成了環(huán)境的主人。
三、注重墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈活性，增加墻面的動(dòng)態(tài)化
這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，也可以隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入與豐富。
如：一天，大班的周子昂帶來(lái)了一本《恐龍世界》，立即引起了幼兒的興趣，有的說(shuō)霸王龍是最兇的食肉恐龍，有的說(shuō)梁龍是最兇、最高的食草恐龍，相互之間爭(zhēng)不下，求助于老師定奪。老師于是引導(dǎo)孩子們都來(lái)收集與恐龍有關(guān)的圖書(shū)、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“恐龍世界”的教育活動(dòng)生成了。緊接著幼兒將收集到的所有與恐龍有關(guān)的材料都帶到幼兒園，相互介紹恐龍，交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖片、圖書(shū)，集體看恐龍碟片。最后，老師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置恐龍世界的主題墻飾。在關(guān)于“恐龍”主題墻創(chuàng)設(shè)的討論中，孩子們提出：怎樣才能讓小、中班的弟弟妹妹也看到恐龍?老師想：“何不讓幼兒自己設(shè)計(jì)制作恐龍呢?”基于這種情況就開(kāi)展了一次手工制作活動(dòng)。孩子們用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現(xiàn)恐龍，在老師的引導(dǎo)、幫助下，設(shè)計(jì)和制作出霸王龍、劍龍等造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創(chuàng)造表現(xiàn)出了恐龍時(shí)代的草、樹(shù)。就這樣，以“恐龍世界”為主題的墻飾產(chǎn)生了。當(dāng)小、中班的弟弟妹妹來(lái)參觀(guān)時(shí)，孩子們主動(dòng)地當(dāng)起了講解員，熱情、大方地向他們介紹了“恐龍世界”里的各種恐龍的名稱(chēng)、特征。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，他們的觀(guān)察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。
第二，動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對(duì)話(huà)”;因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。“恐龍世界”主題墻飾不僅使幼兒獲得美的享受，而且是幼兒觀(guān)察、認(rèn)知、發(fā)展及情感表現(xiàn)的場(chǎng)所。在與主題相關(guān)的內(nèi)容在不斷發(fā)展與深化，幼兒之間的交流與表達(dá)也日益豐富。
另外，適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫(huà)。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話(huà)題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。主題墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)h(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周?chē)h(huán)境。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活、學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
