教研組就是根據(jù)一定的保教任務(wù)，將園內(nèi)教師進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)組合而建立的融集體與個別、實踐與探究于一體的一個保教專業(yè)的研究組織，從而保持與提高教師的專業(yè)水平與辦園質(zhì)量。所以，幼兒園教研組應(yīng)該是具有明確的目標(biāo)，并且是為實現(xiàn)目標(biāo)而專設(shè)的一個組織，是一個有機(jī)的系統(tǒng)整體。
教研組的基本組織及其內(nèi)在關(guān)系
課改以來，在對課程理念不斷實踐的過程中，教師們越發(fā)認(rèn)識到幼兒年齡特點(diǎn)與其學(xué)習(xí)、活動與發(fā)展的重要性，認(rèn)識到課程的整合性實施對幼兒經(jīng)驗建構(gòu)、獲得與應(yīng)用的重要性，教師們開始嘗試突破以學(xué)科知識教學(xué)研究為主的教研組建制，構(gòu)建了以教師所在年級組為單位的教研組，以期更好地幫助教師在面對同一年齡段幼兒實施教學(xué)的背景下，進(jìn)行課程實施的實踐研究。因此，現(xiàn)在一般情況下，幼兒園構(gòu)建教研組的最基本細(xì)胞，就是以年級組所在教師群體為一個教研單位，這已經(jīng)成為幼兒園課程管理中的一種共識與趨勢。
教研組的建立
通常情況下，一所幼兒園教研組組織的建立有以下幾個特征：
·教研組的存在數(shù)量與該幼兒園所擁有的幼兒年齡段建制有關(guān)，基本成正比。如果有兩個年齡段，就自然形成兩個教研組。如果有三個年齡段，就對應(yīng)有三個教研組，如果有托班(也有稱寶寶班)，自然就形成四個教研組。
·教研組的命名，直接對應(yīng)所教年齡段，簡單順口，如果年齡段是中班和大班，那教研組就是中班教研組與大班教研組，意義也直接，大班教研組就是對5～6歲的幼兒、幼兒與活動、活動與教材進(jìn)行實踐研究。
·當(dāng)然，沒有絕對的對應(yīng)，有的幼兒園幼兒年齡段完整，2～6歲班均有，但每一年齡段的班級數(shù)量少，或個別年齡段的班級數(shù)量少，導(dǎo)致各年級教師數(shù)量不均衡，難以形成研究氣氛。這種情況下，可以嘗試合并教研群體，按相鄰兩個年齡段進(jìn)行教研組合，如有的幼兒園就有托班小班合并的“托小班教研組”，中班大班合并的“中大班教研組”。
·一般，每一個教研組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該教研組教師進(jìn)行具體的研修工作。
以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長》一書。
