作者：孫興妹
作為幼兒園業(yè)務(wù)園長，我每月都有機會閱讀老師們交來的教育筆記，有機會目睹教師們在教育教學(xué)實踐中，在和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的爭論中，在每天不斷的理論熏陶中，教育觀念、教育行為悄悄地發(fā)生著的那些變化。我欣賞著、參與著、反思著、感動著，也情不自禁拿起了筆，記下在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)后我的思考、我的碰撞、我的感受。目前課程游戲化如火如荼，這不是指一種方法，而是一釉理念，我和老師們邊學(xué)邊思、邊做邊思，樹立正確的兒童觀與教育觀。以下日記所記載的是在進行關(guān)于課程游戲化問題學(xué)習(xí)中一點淺薄的認(rèn)識與思考。
2015年5月初識課程游戲化，思辨當(dāng)前游戲中的"假"
當(dāng)前形勢：課程游戲化改革如春風(fēng)吹遍了江蘇省的每一所幼兒園，作為一所農(nóng)村幼兒園，對照項目要求，我園該如何結(jié)合自身形勢，轉(zhuǎn)變教師觀念?
理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)虞永平教授"課程游戲化，只為更貼近兒童心靈"。
討論議題：面對現(xiàn)狀，我們開始靜心思考：幼兒喜歡教師煞費苦心為他們準(zhǔn)備的這些游戲嗎?這些游戲中幼兒得到了哪些發(fā)展呢?教師在這一過程中身心愉悅嗎?這些游戲是不是存在著"假"的成分?如果教師提供了精心準(zhǔn)備的高結(jié)構(gòu)的材料，卻并不能雙方共贏，就是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《綱要》《指南》)精神的曲解。作為幼教人，應(yīng)當(dāng)靜心思考當(dāng)下的游戲性質(zhì)的扭曲，辨別真假游戲，重新認(rèn)識游戲。
所思所感：教師們對"課程游戲化"這個看似新概念，又不是純新概念的詞語有了一定的認(rèn)識與理解。虞永平教授倡導(dǎo)："幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神一一自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。"這種游戲精神的落實，無論是對應(yīng)《幼兒園工作規(guī)程》中"以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中"，還是《綱要》中提出的幼兒"游戲為基本活動"，及《指南》中提出的"要珍視游戲和生活的獨特價值"來看，在游戲中發(fā)展都是幼兒園課程實施的最終歸宿，游戲手段是最終落腳點。
近年來，大家都在認(rèn)真、努力開展游戲活動，落實游戲精神。但這些游戲都是幼兒喜歡的嗎?貼切幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嗎?對幼兒的發(fā)展能帶來多大的幫助?我們急需要蹲下身子看幼兒，了解幼兒的一言一行俯察幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的需要過濾我們設(shè)置的游戲，提供適合他們成長的營養(yǎng)。平日里，我們的教師精心策劃、準(zhǔn)備著幼兒的游戲，為了節(jié)約成本我們利用身邊的各種資源、廢舊材料，加班加點，甚至起早貪黑制作精美玩具。如角色游戲娃娃家中煤氣灶、電冰箱，表演區(qū)的娃娃各種道具，科學(xué)區(qū)里探索材料由于幼兒教師心靈手巧，那一件件獨具匠心的制作如同藝術(shù)品賞心悅目，"小吃一條街""萬達廣場""大舞臺"等如真情實景，氣勢磅礴。幼兒們在教師的精心安排與設(shè)置的游戲中，有的甚至背誦著教師們準(zhǔn)備的臺詞。起初孩子們因為新鮮、新奇很興奮，教師們也很有成就感。一段時間下來后，由于幼兒受到經(jīng)驗的制約教師們精力有限、材料更新緩慢等等緣故，幼兒們似乎沒有那么高的熱情玩沒有新意的游戲，他們開始搬動、拆放教師準(zhǔn)備的玩具道具，在這過程中他們往往比背教師的臺詞來得興奮。這樣一來，教師辛苦的制作被幼兒們毀得面目全非，這可是幾個通宵的心血呀!她們甚至心底里責(zé)備這些小不點們，磨滅了教師不斷投入、更新游戲器械的熱情。
2015年6月相知課程游戲化，觀察、理解幼兒游戲的"真"
當(dāng)前形勢：經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，教師們對課程游戲化有了初步的了解，認(rèn)識到在實施課程游戲化的過程中，幼兒在先，教師的主要任務(wù)是了解兒童的動機，觀察是實施課程游戲化的關(guān)鍵因素。
理論學(xué)習(xí)："課程游戲化與教師專業(yè)能力"及王曉芬老師的"兒童游戲觀察與分析"。
討論議題：什么是真正的觀察?如何通過觀察推動游戲的發(fā)展?在觀察中如何做到不干涉幼兒，還要通過觀察還幼兒游戲的真?
所思所感：開展課程游戲化，觀察兒童是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進行指導(dǎo)的前提，制定活動方案的基礎(chǔ)，撰寫個案觀察記錄、成長檔案、教學(xué)活動反思、游戲觀察的保障，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。在推進課程游戲化的今天，只有通過細心觀察才能了解幼兒的動機、興趣、需要，實施有效的指導(dǎo)，還游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的本質(zhì)，更好地明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。
觀察不是無目的、無準(zhǔn)備的看，更不是零散的看，而且不僅僅是要"觀"，更重要的是要"察"。我們"觀"到教師用許多紙箱加上彩色紙裝飾成的漂亮的火車，可供全班小朋友一起玩"開火車"的游戲;一段時間后，隨著玩的次數(shù)紙箱變軟變舊，甚至脫落變成個體，幼兒們在里面玩捉迷藏、鉆山洞、滾坦克，又臟又舊的單個紙箱帶來的快樂毫不遜色于原本的火車，遭到他們親手破壞后的物件帶來了更多的快樂。我們"察"覺，幼兒在自己設(shè)計的游戲中玩耍時表現(xiàn)得更自然、更隨性、更燦爛，顯現(xiàn)出游戲的本質(zhì)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，這才應(yīng)該是游戲的真面目。有時教師的"獨具匠心"的制作并不只為了兒童，而是迎合"開展游戲"這一評價指標(biāo);不是建立的幼兒喜歡、需要的基礎(chǔ)上的，而是教師執(zhí)意要強加給幼兒的，自認(rèn)為這些是幼兒喜歡的，對幼兒有好處的。這些現(xiàn)象的源頭在于缺少觀察，在于成人給予過度的自主武斷!
一個個鮮活的實例向我們證明我們要學(xué)會放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。我們教師要做的，是給"真游戲"提供經(jīng)驗的支持，給孩子必須的幫助，給與充足的材料，讓自主游戲得以良性進展。自主不是放任自流，教師在觀察、解讀幼兒游戲情境后，采用一些恰當(dāng)?shù)挠螒蛐袨槿ヒ龑?dǎo)幼兒觀察、思考、模仿、體驗、學(xué)習(xí)，推動游戲的發(fā)展，從而促進幼兒的發(fā)展。同時也要解放我們的教師，充當(dāng)一個旁觀者的角色，將自己動手制作的時間解放出來用于觀察，適當(dāng)、適時給與幫助，用于研究如何給幼兒幫助做一名專業(yè)型的教師，而不是忙碌的粉刷匠、建造師、搬運工。
2015年9月相戀課程游戲化，付諸行動，去"假"求"真"
當(dāng)前形勢：新學(xué)期業(yè)務(wù)交流中了解到，經(jīng)過暑假教師的自學(xué)，大家對課程游戲化在理念上已經(jīng)有了認(rèn)識，但在實踐上還不能跟上步伐。
理論學(xué)習(xí)："幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀"。
討論議題：我拋給大家三個話題：1.您理解中的兒童觀和教育觀是怎么樣的?2.在您的教育教學(xué)及一目活動組織中存在著哪些違背正確兒童觀和教育觀的現(xiàn)象與做法?3.對照支架實施指導(dǎo)建議，你的一日活動組織和你們班級游戲環(huán)境改造有什么打算?大家積極參與討論，對照支架，班班列出計劃、操作分解步驟、實施途徑，讓一日生活充滿游戲精神，自由游戲時間得以保證，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，促進幼兒健康快樂成長。
也許是出于幼教人本有的童心，也許是因課程游戲化為我們指路明燈，也許是仿佛看見幼兒們在我們新的游戲環(huán)境中歡呼雀躍，我們的教師豁然開朗、情緒高漲，盡快付諸行動，勵志要通過觀念的轉(zhuǎn)變來改變我們的游戲，把真正的游戲還給幼兒。
所思所感：不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。從小事做起，腳踏實地，一步一個腳印，將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神貫徹到一日活動中的每一個細節(jié)，鼓勵教師從觀察到理解，從理解到認(rèn)識，從認(rèn)識到行動，沿著'課程游戲化"的軌跡追隨下去，到達夢想的彼岸!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
