幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。而早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中起著積極的作用，其表現(xiàn)為：
一、通過(guò)早期閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣。
二、早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式。
四、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往。因此，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)發(fā)展兒童語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響。
幼兒語(yǔ)言分為三種類(lèi)型：口頭語(yǔ)言即說(shuō)出的語(yǔ)言、聽(tīng)到的語(yǔ)言;書(shū)面語(yǔ)言即書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言，看到的語(yǔ)言;內(nèi)部語(yǔ)言即未發(fā)出聲音的語(yǔ)言，心中所想、所思的語(yǔ)言，別人無(wú)法感知到的語(yǔ)言。掌握運(yùn)用語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展幼兒語(yǔ)言是讓幼兒接受教育的基礎(chǔ)。早期閱讀是早期的文學(xué)作品教育，是學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，對(duì)人類(lèi)成長(zhǎng)進(jìn)步具有重要作用。盡管在學(xué)前階段，幼兒尚不需要具備閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力，但處在過(guò)渡期，他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的技能，有必要初步辨認(rèn)例如自己名字等常見(jiàn)的漢字，有必要做好進(jìn)入小學(xué)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)技能的準(zhǔn)備。因此，早期閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒從口頭語(yǔ)言進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀有著深遠(yuǎn)的影響。
一、早期閱讀，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣。
我國(guó)有句成語(yǔ)，叫做“開(kāi)卷有益”。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果在兒童時(shí)期就有閱讀興趣，這無(wú)疑會(huì)促使其未來(lái)愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，終身受益。幼兒是生活在社會(huì)群體中的一個(gè)個(gè)體，他們的語(yǔ)言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。通過(guò)早期閱讀，文學(xué)作品中能夠給予幼兒各式各樣的語(yǔ)言，日積月累，使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。同時(shí)幼兒可以從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并感受到作品的韻味，有助于幼兒積極的與他人交流，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往。
因此，我在平時(shí)的活動(dòng)中常常利用一些課余時(shí)間組織幼兒欣賞文學(xué)作品，讓幼兒一邊聽(tīng)老師的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊用手劃指書(shū)上相應(yīng)的圖與字，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。在游戲與閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)中，相應(yīng)地訂了一些欣賞活動(dòng)，一些世界名著與經(jīng)典的故事都讓幼兒潛移默化地掌握，象美人魚(yú)、買(mǎi)火柴的小女孩等等文章都是幼兒常常要欣賞的故事。正是由于早期閱讀在班級(jí)中的開(kāi)展，幼兒潛移默化地對(duì)文學(xué)作品開(kāi)始感興趣，深深地沉浸在一種對(duì)文學(xué)的美的渴望中，從而不知不覺(jué)中提高了對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。
二、早期閱讀能使幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
我覺(jué)得早期閱讀不僅僅是一種閱讀學(xué)習(xí)，更是一種“享受”，是要讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓孩子從閱讀中享受到老師的愛(ài)，而且這種享受是老師和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和老師一起閱讀，老師的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，這些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和老師深切的愛(ài)。同時(shí)作為老師也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著感情的親密氣氛，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了師生之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的傾聽(tīng)效果。所以我在早期閱讀中非常注重這種讓幼兒傾聽(tīng)式地閱讀，不提問(wèn)，不打斷，而是很隨意地幼兒中間進(jìn)行講述，中午這段時(shí)間是我經(jīng)常運(yùn)用這種方法比較多的時(shí)候，在走廊里，我坐在一個(gè)角，幼兒很隨意地圍著我，我就不提什么要求地讓幼兒直接傾聽(tīng)，幼兒也是帶著一種享受地聽(tīng)我的講述，所以許多孩子最喜歡這樣的時(shí)刻，一吃完飯就會(huì)圍著我問(wèn)我今天老師又要講什么好聽(tīng)的故事呢?而我也總是抓緊時(shí)間給幼兒多講幾個(gè)好聽(tīng)的故事，這段時(shí)光常常被我們班的孩子命名為“快樂(lè)的傾聽(tīng)時(shí)光”。
在給幼兒講故事的時(shí)候，我總是常常會(huì)在個(gè)別幼兒不認(rèn)真聽(tīng)的情況下停下了，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么老師要停下來(lái)了，次數(shù)多了，許多幼兒就明白了老師對(duì)自己的要求，老師喜歡靜靜聽(tīng)的孩子，只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師就能夠講許多故事呢。這樣靜靜地認(rèn)真聽(tīng)故事的人多了。
在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著幼兒，牽動(dòng)著他們的心，因此他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽(tīng)。在大圖書(shū)活動(dòng)中一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他講得好不好?為什么?”這樣勢(shì)必要求幼兒有目的地聽(tīng)，幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。
但是我也不是盲目地光讓幼兒聽(tīng)，沒(méi)有一些要求，我喜歡在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。長(zhǎng)此以往這樣讓幼兒堅(jiān)持傾聽(tīng)，使我們班的幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式。
語(yǔ)言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語(yǔ)言時(shí)，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切與作品內(nèi)容的象征性的語(yǔ)言。在文學(xué)作品中，我們常常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句：“種子說(shuō)，下吧、下吧，我要發(fā)芽;梨樹(shù)說(shuō)，下吧、下吧，我要開(kāi)花;麥苗說(shuō)……”“袋鼠媽媽走在最前面，袋鼠娃娃一個(gè)挨著一個(gè)跟在后面，像一列火車(chē)。嗚嗚嗚!小火車(chē)開(kāi)回了家。”等等，這些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物意境的思想、觀點(diǎn)和印象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語(yǔ)言對(duì)幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這種形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來(lái)聽(tīng)孩子們談話，他們能淋漓盡致的表現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象。正因?yàn)檫@種影響，他們已經(jīng)在不經(jīng)意之間已經(jīng)能夠熟悉并運(yùn)用這種語(yǔ)言模式了。
教材中、有許多的散文作品與詩(shī)歌中許多文字都很優(yōu)美，經(jīng)過(guò)了一代代的兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作，積累了許多美文，一周一個(gè)閱讀活動(dòng)與一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足幼兒欣賞的需要，所以我總是見(jiàn)縫插針，利用一日活動(dòng)的時(shí)間讓幼兒充分感受、欣賞一些美的句子，午睡前我會(huì)讓幼兒一邊脫衣服，一遍欣賞一首散文詩(shī)，去散步的時(shí)候我會(huì)讓幼兒邊走邊觀察一些自然現(xiàn)象，并及時(shí)用一些文中的經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行描述，在離園的十幾分里，我會(huì)打開(kāi)錄音機(jī)，讓幼兒傾聽(tīng)一個(gè)故事，并適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，讓幼兒用故事中的語(yǔ)言來(lái)描述。
開(kāi)始的作用不是很明顯，可是每一天都這樣的積累，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒的詞匯量明顯地增多，在一些課間玩耍地時(shí)候，常常有孩子用一些比較形象地比喻句來(lái)形容自己看到的一些東西。記得有幾個(gè)家長(zhǎng)在閑談的時(shí)候會(huì)對(duì)我說(shuō)：今天你們是不是學(xué)什么成語(yǔ)了，怎么我兒子又突然冒出來(lái)一些成語(yǔ)，詞語(yǔ)很豐富的。也有的家長(zhǎng)感嘆地說(shuō)：帶孩子到大自然中去，我的孩子竟然能夠用非常優(yōu)美的句子來(lái)說(shuō)自己看到的景色。堯堯的媽媽那天驚奇地來(lái)問(wèn)我：我兒子看到麥苗被雪花蓋著地時(shí)候竟然對(duì)我說(shuō)：麥苗在做夢(mèng)呢，它們穿著小綠裙，在藍(lán)天下跳集體舞呢。我聽(tīng)著笑了，原來(lái)我們的孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用我們平時(shí)欣賞過(guò)的一些散文中美的句子呢，孩子們能夠在現(xiàn)實(shí)生活中把這些語(yǔ)句運(yùn)用就是一種很好地證明，通過(guò)早期閱讀，幼兒慢慢地在習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式，這樣無(wú)形中就能夠?yàn)橛變阂院笕胄W(xué)打下了良好地基礎(chǔ)。
四、早期閱讀使幼兒變得愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考。
幼兒并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們有自己的想法和見(jiàn)解，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，同時(shí)扮演好支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，要讓孩子提出問(wèn)題，愛(ài)上思考，提高學(xué)習(xí)效率。每一次的語(yǔ)言活動(dòng)，我都會(huì)思考，能不能讓孩子自己學(xué)?這種自己學(xué)并不是老師什么都不需要做。在大班早期閱讀《好朋友》中，我研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)里面的情節(jié)具有并列、重復(fù)的特點(diǎn)，只在最后一段出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。于是，我引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)理解第一段，剩下的我就讓幼兒自主閱讀。當(dāng)請(qǐng)幼兒完整閱讀時(shí)，幼兒已經(jīng)能按照第一段的語(yǔ)言模式完整朗讀。然后我問(wèn)：“你們有沒(méi)有不懂的地方?”孩子們大膽發(fā)問(wèn)，提出自己心中的困惑：“我最后一段不大明白。”“老師，什么叫大自然?”就是在這時(shí)，我仍然不急于把答案告訴孩子，而是反問(wèn)：“有誰(shuí)知道?”讓幼兒去幫助幼兒，老師直接告知的并不一定記牢，而孩子之間的互動(dòng)卻能產(chǎn)生深刻的印象。
每次講故事前，我也愛(ài)先問(wèn)幼兒“聽(tīng)到這個(gè)故事的名字，你有沒(méi)有什么想問(wèn)的?”例如：講述活動(dòng)《螞蟻飛上天》時(shí)，我提出同樣的問(wèn)題后，幼兒急切的想發(fā)問(wèn)：“為什么螞蟻要飛上天?”“螞蟻怎樣才能飛上天?”“飛上天的螞蟻怎樣下來(lái)?”“后來(lái)發(fā)生了什么事?”……這些疑問(wèn)使幼兒帶著懸念去學(xué)習(xí)，急于知道答案使他們注意力也更集中了。
五、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往。
幼兒是社會(huì)中的人，他們的語(yǔ)言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與父母交往，那么他在打開(kāi)自己家門(mén)后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語(yǔ)言障礙”。從小接觸各種各樣的語(yǔ)言，才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。在幼兒文學(xué)作品中，幼兒不僅可以從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語(yǔ)中感受到中國(guó)少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。
早期閱讀還能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒學(xué)習(xí)的各種文學(xué)作品中，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上，會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著非常重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教師要是能夠充分發(fā)揮早期閱讀的作用，那么班級(jí)幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)得到更好的提高。
