無論那種教育方式，都沒有對錯之分，只有適合孩子與否。在選擇哪種教育方式之前，一定要依據(jù)每個孩子的特性，而不是自己的人生經驗。適合孩子的教育方式，就是最好的教育方式。
我所理解的最好的教育，就是幫助每一個孩子，去找到自己的生命價值。從事著自己喜歡的事情，過著自己想要的生活，這就足夠了。對于生命，每個人，只有他自己，才能對它負責。這是任何人都代替不了的，無論你是他的親爹，還是親媽。
家長給予孩子哪種教育，其實是家長期待孩子成為什么樣的人，度過怎樣的人生。作為家長，你所給予孩子的教育方式，就是你對生命的理解體現(xiàn)。說的通俗一點，就是你覺得一個人最寶貴的是什么，你就會不由自主地期望孩子得到。
教育，就是找到一個人的“生命方式”
經常有家長說，“我要好好教育教育孩子”;也有家長會討論，“到底哪種教育適合我們家孩子”;更有專家學者說，“教育是開啟每個人生命的鑰匙”。那么，到底什么是教育呢?教育，到底是讓孩子怎樣更好的學習到知識，還是更好地成長呢?
我認為，教育，就是生活;生活，就是以哪種方式，去活著，就是我們常說的，生活的方式。但是，我又覺得，生活方式，在這里，其實是輕了。我所理解的教育，應該稱之為：生命方式。就是選擇哪一種方式，度過自己的生命。
生命最可貴的，不在于結果，而在于過程。而生命最精彩的，就在于每個人可以用自己的方式，去度過自己的一生。
當這種方式適合這個生命的時候，你就會發(fā)現(xiàn)這個生命充滿著活力和激情——和外在的評判標準不一樣，這種感受，只有生命的主體，也就是這個人才會知曉。
譬如有一種人，天性就是善良悲憫，他們覺得能夠幫助到別人，就是自己人生價值的最大體現(xiàn)，譬如特蕾莎修女、圣雄甘地;也有另一種人，熱衷于開創(chuàng)和創(chuàng)意，熱愛用商業(yè)的創(chuàng)新，去影響和改變社會進程和生活方式，譬如蘋果的喬布斯和維珍的布蘭森;當然也有熱愛思考，成為學者，熱愛冒險，成為探險家，熱愛鉆研，成為發(fā)明家……
而這個地球上，有多少個人，其實就有多少種生命的方式。有的機緣巧合，表現(xiàn)的充分，就成為大家矚目的對象，更多的，則是按照自己的方式，去度過一生。但，就本質上，其實沒有任何的不同。我所理解的最好的教育，就是幫助每一個孩子，去找到自己的生命價值。從事著自己喜歡的事情，過著自己想要的生活，這就足夠了。
如果他所做的事情，還對社會有一些幫助，那就太好了，就算沒有，也沒有什么關系;他所過的生活，如果是健康幸福的，那就很完美了，如果不是，只要不影響他人，也沒有什么關系。
因為，對于生命，每個人，只有他自己，才能對它負責。這是任何人都代替不了的，無論你是他的親爹，還是親媽。
孩子渴了，餓了，悲傷了，快樂了，只有他自己才知道。同樣的，孩子的生命里，最需要什么，也只有他自己才知道。哪一種生命的方式，最適合自己，也只有他才知道。
家長選取哪種教育，其實是來源于自己的價值觀
家長給予孩子哪種教育，其實是家長期待孩子成為什么樣的人，度過怎樣的人生。
作為家長，你所給予孩子的教育方式，就是你對生命的理解體現(xiàn)。說的通俗一點，就是你覺得一個人最寶貴的是什么，你就會不由自主地期望孩子得到。
譬如，你覺得一個人最寶貴的是平安和順遂，你就會讓孩子不要去冒險、拼搏，只要健健康康平平安安就好;如果你覺得一個人最寶貴的是個性和自由，你就會鼓勵孩子做自己內心想做的事情，不要受到任何規(guī)則和制度的限制，追求自己的人生。
但是，在現(xiàn)實生活中，往往有兩種比較的方式。一種，是我是曾經這么度過人生的，并且我對自己很滿意，那么，我就要把這么寶貴的人生體驗，都教給你。另一種，是我曾經沒有度過的人生，我現(xiàn)在很后悔遺憾，覺得如果那樣的話我會很幸福，那么，我就要告訴你，你應該學習我沒有學到的，過著和我不一樣的人生。
這本身，都沒有錯，都是愛的體現(xiàn)，也都是生命延續(xù)過程中最樸實和最基本的體現(xiàn)。但是，這種方式不能做得過于極端。一旦極端了，違背了孩子本身的發(fā)展訴求了，就是不好的教育了。
我們就拿商人的角色來說吧。很多商人自己做事業(yè)，做的很好，既有成就感，也過著自己認可的生活方式。于是，就像自己的孩子，也要和自己一樣，不僅從小就給孩子進行各種相關的知識、技能、禮儀等的培訓，甚至每天早餐的時候，讓孩子看公司的財務報表。這就是典型的第一種類型。
我們再來看看第二種。也是商人，事業(yè)也做的很好，但一點也不喜歡劇烈的競爭，背負的巨大責任，更不享受繁重的會務和頻繁的外出。那么，他就會告誡孩子，干什么都行，就是別做商人。然后，不僅不讓孩子接觸任何和商業(yè)有關的信息、知識，還會專門注意孩子的藝術、文學等等的培養(yǎng)。
可是，神奇的是，很多刻意培養(yǎng)下一代商業(yè)經營的家庭，孩子成為了藝術家;而刻意不想讓孩子從商的，孩子卻無比熱衷于商業(yè)事業(yè)。
在現(xiàn)實生活中，這一點也不奇怪，幾乎發(fā)生在每一個家庭里。說到這里，我是多么慶幸我們所生活的時代，已經沒有了“接班”這種制度。這幾乎是從一出生就決定每個孩子生命方式的，不知有多少孩子，成年后做著自己不喜歡的事情，而同樣也有多少個孩子，渴望做他人厭惡的事業(yè)。
但是，我又有很多的遺憾，就是現(xiàn)在還有很多的家長，在考慮給孩子哪種教育方式的時候，在犯著同樣的錯誤。
在這里，我想說的是，無論那種教育方式，都沒有對錯之分，只有適合孩子與否。在選擇哪種教育方式之前，一定要依據(jù)每個孩子的特性，而不是自己的人生經驗。適合孩子的教育方式，就是最好的教育方式。
無論哪種方式，請尊重每個孩子的內在
每個孩子都有自己的與生俱來的某種東西，科學家叫它基因，哲學家叫它天分，宗教家叫它命運。我也說不清楚，這究竟應該叫做什么，不妨就籠統(tǒng)地稱之為“內在”。
我相信，每個孩子都有著自己的內在。而且，每個孩子的內在，都是不一樣的。這種內在，又分為兩種，一種是性格品質，一種是才華技能。
于性格品質來說，大多是一誕生就體現(xiàn)出來的。養(yǎng)育過孩子的人都知道，就算剛剛出生的孩子，所表現(xiàn)出來的個性脾氣都會不同。最明顯的就是一個家庭里的兄弟姐妹，同樣的父母，一出生就可以感覺到，有的孩子很乖巧，有的孩子很霸道，有的孩子很敏感，有的孩子很任性。這些，真的就是我們常說的“上天注定”，而且，很難改變和扭轉的。
而且，我們所說的，“性格決定命運”，其實就是指的這一部分。家長無論要給予孩子怎樣的教育，都要首先考慮到這個因素。否則的話，就會遇到很多的沖突和矛盾。
這部分，是孩子的根基，那么，才華和技能，則是生長在其上的枝條。這一部分，是隨著孩子的身體成長，以及認知程度，還有知識學習的變化，逐漸呈現(xiàn)出來的。譬如，有的孩子性格活潑，隨著開始掌握語言技能，就變成了一個小演員，能說會道愛表演。有的孩子生性沉穩(wěn)，剛開始能夠拿到東西，就會一個人琢磨很久，再大一點，還要研究內部的結構。
同樣的，我們所說的，“知識改變命運”，指的大多是這一部分。家長無論想要孩子在哪些方面有很好的發(fā)展，也要考慮到這個因素，就是和孩子品行所一致的“天分”，順應、鼓勵，并發(fā)展它。
今天的改變，明天的收獲
在一次家長的分享中，每個家長在一張紙上寫下對孩子的期許，我們發(fā)現(xiàn)，有健康、幸福、堅毅、自由、幽默、快樂、領導力、獨立思考等等;同時，在另一張紙上寫下我們認為孩子需要改變的一些方面，有磨蹭、多動、話太多、脾氣暴躁、不講禮貌等等。
為人父母，我很理解，每個家長都希望自己的孩子能夠生活的很好。但是，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們對孩子的期許，其實是我們認為孩子應該改進的源頭。
也就是說，它們其實是一致的，當一個孩子磨蹭的時候，很可能是在認真獨立思考問題;一個孩子多動的時候，很有可能是在培養(yǎng)行動能力和領導力。
我們期許的，和我們抱怨的，其實是一件事情!那么，錯的是誰呢，孩子，還是家長?!
我一直都認為，“知識”是應該長在“性格”之上的，這才能構成統(tǒng)一的“內在”。有了這個統(tǒng)一的內在，我絲毫也不在乎一個孩子在數(shù)學課上看惠特曼的詩集，或者一個熱愛數(shù)學的孩子從來不讀文學經典。
理想的狀態(tài)，是每個孩子都有屬于自己的教育方式。可是，這可能嗎?我認為是可能的。
在家里，家長要發(fā)現(xiàn)孩子的內在，并給予適合孩子發(fā)展的環(huán)境。在學校呢，則不進行標準化的教學，給予每個孩子更多的選擇，更多的學習自由。
在紐約，已經有一位前GOOGLE的員工，創(chuàng)辦了基于尊重每個孩子學習規(guī)律的學校Altshool。在那里，每個孩子可以根據(jù)自己的特性，選擇上什么課，以及課程的進度。
而老師，則會根據(jù)這個孩子的所有學習數(shù)據(jù)，以及行為興趣的評估，給孩子完全屬于自己的課程表和評價體系。也就是說，一個10歲的孩子，可以上一年級的閱讀，而同時上五年級的數(shù)學。反過來，也可以。
在這種教育方式之下，每個孩子都會發(fā)現(xiàn)自己比別人做的好的地方，同時也會發(fā)現(xiàn)自己有不如別人的地方。每個人都可以幫助別人，也需要向別人學習。自然，也就不會有“優(yōu)生或差生”的評價體系了。
有人會問，這適合嗎，會不會變成放羊班，讓孩子失去了進取心?的確，我也不能對這種教育方式打包票。但是，我認為，這種教育在方向是對的。而且，尊重了每個孩子的成長。適合這個孩子的教育方式，對于這個孩子的生命，不就是最好嗎?
在這里，我想解釋一下為什么我對個性教育有如此大的熱情。我是從師范專業(yè)畢業(yè)的，又從事了多年的教育出版，我特別反對老師用所謂的“優(yōu)生和差生”來評判一個孩子。
要知道，如果老師用批判的眼光去看待，那么沒有任何一個孩子是優(yōu)秀的;如果老師用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待，那么沒有任何一個孩子是差等的。尤其是對一個孩子而言，最不應該的，就是過早地、蠻橫地、強迫地給予孩子某個標簽。無論這個標簽是“差生”還是“優(yōu)生”，都是不恰當?shù)摹?/p>
那么，類似Altshool這樣的理想的個性教育方式，于我們遙遠嗎，我們永遠也不會達到嗎?
很神奇的是，就在北京的公立小學，就有自己編課本、全人教育(關注每個人智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘)、大課制的學校。而且，也不設期末考試，而是進行五天的闖關游戲活動。分為講故事、數(shù)字游戲、唱歌跳舞等等的關卡，不打分數(shù)，只分過不過關。
所以，就算在中國現(xiàn)在的環(huán)境下，我們依然能夠做很多事情，讓我們的孩子能夠相對自由個性地成長。我相信，這所學校之所以有如此大膽的舉措，是和家長的要求、鼓勵、支持密不可分的。
你多做哪怕一點，你的孩子就會因此而受益很多。而我們的學校、社會和每個家庭，其實都應該為個性化的教育，積極去努力。
所以，請多做一點，不要在乎別人的評價，因為你所改變的，是自己孩子的命運。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
