一天的幼兒園生活結(jié)束了，走在從園所把孩子接回家的路上，一切看似平常，其實(shí)，家長(zhǎng)與孩子交流的每一句話，都體現(xiàn)著家庭教育的水準(zhǔn)與用心。
家長(zhǎng)來(lái)幼兒園接孩子回家時(shí)，往往是孩子精神最亢奮、思維最活躍的時(shí)刻，所以這時(shí)的詢問(wèn)，是“親子交流” 的一個(gè)重要部分，是對(duì)孩子一天幼兒園生活的提煉升華，家長(zhǎng)應(yīng)該提高自己的提問(wèn)水平，多關(guān)心孩子是否快樂(lè)，多用啟發(fā)式提問(wèn)給孩子傳輸“心靈雞湯”。
別把孩子引導(dǎo)成受害者
孩子有沒(méi)有受到“欺負(fù)”，是很多家長(zhǎng)都關(guān)心的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)總是忍不住的問(wèn)：“今天和小朋友打架了嗎?”“今天有沒(méi)有人欺負(fù)你?”孩子就會(huì)奮力回顧這一天誰(shuí)欺負(fù)過(guò)他，自己什么時(shí)候是不愉快的，就等于喚醒孩子去注意不好的事情。
為了滿足家長(zhǎng)的需要，孩子每天都會(huì)像完成作業(yè)一樣向家長(zhǎng)敘述這一天里的不愉快經(jīng)歷。它直接的后果是，造成孩子每天到班里去注意和尋找那些可能會(huì)“欺負(fù)”自己的人，孩子恐懼和害怕的目光，就會(huì)激起別的孩子產(chǎn)生要打他的想法，形成了所謂的吸引力法則。
一旦造成了這樣的惡性循環(huán)，孩子真的就會(huì)成為一名“受害者”，這樣的情況下，孩子不僅不愿意再去幼兒園，甚至可能出現(xiàn)社交恐懼、行為退縮等后果，對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面后果。
孩子“打架”沒(méi)那么可怕
兒童之所以被成為兒童，是因?yàn)樗麄儾怀墒欤怀墒鞎?huì)帶來(lái)很多我們成人不可理解的行為。我們可能將這些行為看成問(wèn)題，如兒童的交往，當(dāng)一方語(yǔ)言成熟度不夠表達(dá)自己，也不知道如何解決自己跟別人的沖突時(shí)，他們就會(huì)采取最原始最直接的方法，那就是打或者推。
其實(shí)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，即使孩子真的“打架”了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)很好的認(rèn)知他人、認(rèn)識(shí)自己行為后果的機(jī)會(huì)!這是孩子發(fā)展中的自然現(xiàn)象。當(dāng)這種自然現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，家長(zhǎng)的態(tài)度很關(guān)鍵!
作為教育者，一定要注意喚醒孩子去發(fā)現(xiàn)對(duì)成長(zhǎng)有正面意義的事情，避免孩子去注意對(duì)成長(zhǎng)沒(méi)有價(jià)值的事情。
接孩子時(shí)的問(wèn)題對(duì)比
第一組：
今天在幼兒園吃什么了?
你今天學(xué)什么了?
有人欺負(fù)你嗎?
今天老師布置作業(yè)了嗎?
第二組：
你今天快樂(lè)嗎?
今天有什么有趣的事嗎?
你有什么作品嗎?
今天和大家玩得高興嗎?
不同的問(wèn)話體現(xiàn)了不同的教育理念和方法，也引導(dǎo)著孩子一生的價(jià)值取向。
當(dāng)我們比較關(guān)注孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況時(shí)，孩子也會(huì)更加看重自己的生活過(guò)程、物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)成果等，這無(wú)可厚非，但是可能會(huì)讓孩子忽視了自己內(nèi)心情緒情感的變化、興趣的建立等。
如果我們把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所感觸，并且會(huì)對(duì)明天的幼兒園生活產(chǎn)生向往和期待。
家長(zhǎng)試試這些問(wèn)題
“你今天最快樂(lè)的事是什么?”
“今天你和小朋友一起做了什么游戲?”
“你聽見、看見了哪些有趣的事?”
“今天你又學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”
“你的好朋友是誰(shuí)?”
· 在孩子離園思維最活躍、最興奮的階段，家長(zhǎng)可以好好利用這段時(shí)間，給孩子的表達(dá)、情感抒發(fā)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
