管理好班級，說白了就是管理好幼兒，新幼師說話不管用?孩子欺生?并不是這樣!是你還不了解這9種和孩子交流方式。
作為幼師，要善于運用語言激勵技巧，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動因，開發(fā)幼兒的潛在能量，以提高幼兒的行為效率，促進幼兒的全面發(fā)展。
幼師在使用口頭語言調(diào)動幼兒積極性時，須注意以下幾點:
1
滿足幼兒的自重感
教師在與幼兒交談時，要有意識地肯定幼兒的價值，提高其自我期望值，強調(diào)幼兒的不可缺少性，使其產(chǎn)生自重感。
由于一般人只關(guān)注那些對自己重要的事物，因此當(dāng)教師注意幼兒時，就是表示關(guān)心它、重視它，使其興奮愉悅，積極性高。
教師不應(yīng)總是強調(diào)自己的重要性，例如：“你應(yīng)該……”，“你一定要……”等，讓孩子感到渺小和微不足道，不僅起不到激勵作用，反而打擊幼兒的積極性，傷害其寶貴的自尊心。幼師可以使用：“你可以嘗試……”、“你可以試試……”
2
準(zhǔn)確地使用贊美之辭
“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子都是為賞識而來的。”孩子們?yōu)闈M足這種心理饑渴，會孜孜以求。
教師在與幼兒交流談心過程中，可以順其自然肯定幼兒優(yōu)秀的一面，不要吝惜贊美之辭。因為贊賞不僅作為刺激變量強化著被贊美的行為，而且能釋放、擴大人的能量。但贊美之詞要準(zhǔn)確，夸具體事，不泛泛夸張。使用：“XX這件事你讓著XX，你做得是對的!很棒!”，告訴孩子，TA的哪個點是好的，而不是泛泛的說：“XX你真棒!”，這樣會讓孩子不清楚自己到底哪兒做的棒。
3
謹(jǐn)慎地運用否定性評價
如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實地認識自己，使人進步。教師應(yīng)謹(jǐn)慎地運用否定性評價。
教師利用它可以指明幼兒的不足之處，間接地激勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。對幼兒的不當(dāng)批評、指責(zé)，不僅難以改變幼兒的態(tài)度和行為，反而容易導(dǎo)致他出于自衛(wèi)的狀態(tài)，特別是那種傷及自尊心的責(zé)難、嘲諷，更容易引起抵觸情緒，招來怨恨。因此教師在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹(jǐn)慎運用否定性評價。
首先，批評可以在私下進行，以親切的肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)幼兒的不當(dāng)言行，盡量避免在公開場合進行直接了當(dāng)?shù)恼f教，而應(yīng)在私下與該幼兒促膝談心。
開口就訓(xùn)斥幼兒，也許能解決當(dāng)時的問題，但幼兒由于出于被動行為，而未能真心改過，以后難免在犯。而溫存的話語、稱贊和建議，則有利于形成親切自然的交談氣氛，促使幼兒敞開心扉，接受意見。我們可以這樣批評幼兒:“XX，你上課時思維活躍，反映也很快，又能積極發(fā)言，這很好，如果能改掉插嘴的壞毛病，舉手后再回答，老師就更喜歡你了!”這遠比赤裸裸地批評幼兒亂插嘴要有效得多。
其次，批評時對事不對人，只否定幼兒的過失行為，不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人自身的同時，指出具體的不足方面，寓批評于獎掖之中。“××，你向來都很守紀(jì)律，是不是今天有什么話急著想跟×××說?”主動為幼兒找臺階下，說出幼兒的失誤是不常見的，是偶然的，表示對他的理解，暗示他別再犯同樣錯誤。在激勵幼兒向更高目標(biāo)努力時，不應(yīng)說“這還不行，重做”，而應(yīng)說“我覺得以你的聰明腦袋，還能做得更棒。”
再次，在批評幼兒時，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進建議，而不要強求。發(fā)現(xiàn)幼兒的失誤，不要當(dāng)作控制幼兒的把柄，而應(yīng)從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓幼兒處于協(xié)作參與成員的地位，承擔(dān)責(zé)任，克服缺點，當(dāng)老師向幼兒提出改正錯誤的要求時，幼兒扮演著被使喚的奴隸角色，消極應(yīng)付，任人擺布，有時甚至?xí)鹩變旱哪娣葱睦?，性格頑劣的幼兒與老師還會對著干，達不到預(yù)期目的。
身體語言激勵人體是一種信息發(fā)射站，人與人接觸時，除了用有聲語言外，無時無刻不用動作、表情和體態(tài)等傳遞信息，表達情意。教師應(yīng)利用與幼兒頻繁接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵功能。
1
幼師穿著打扮，給人以美的享受，使幼兒感到親切自然，有利于增進溝通，反之則會拉開心理距離，使幼兒注意力分散，有礙思想情感的交流。
點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬動體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)強烈。在與幼兒溝通時，正確的姿勢是：身體微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視幼兒周圍一帶以示誠意，不宜凝視幼兒眼睛，時而點頭贊允，時而提問補充，這樣會使幼兒感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。像擤鼻涕、挖耳孔、蹺二郎腿、伸懶腰等動作和姿態(tài)，是不尊重幼兒，無視幼兒存在的表現(xiàn)。
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表情的運用人主要有五種表情即喜悅、憤怒、悲哀、恐懼和厭惡，其表達部位主要集中在面部，包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌膚，如揚眉示高興，注視顯自信等，教師在與幼兒交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用各種表情，以加強口頭語言的表現(xiàn)力和感染力，如表揚時笑逐顏開，批評時嚴(yán)肅認真，談起不良現(xiàn)象時深惡痛絕，無聲地激勵幼兒改正不當(dāng)行為。
3
人際空間的運用每個人都需要一定生存空間和社交空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應(yīng)。如:教師走近不守紀(jì)律的幼兒時，幼兒立即循規(guī)蹈矩等。
教師應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與幼兒之間的空間距離，提高管理力度，更加有效地鼓勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。
當(dāng)然教師不能無故侵犯幼兒的空間領(lǐng)域，以免引起不滿，不利于教育和管理過程的開展。例如:孩子們圍成一團正津津有味地看著什么圖書，此時教師若因陰沉著臉走近幼兒，定會讓孩子們感害怕，會本能的合上書。反之，若教師能微笑著走近幼兒，并與他們共同探討在看什么書的話，孩子們定會興奮地暢所欲言，無形地拉近了師幼間的情感距離。
教師應(yīng)綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易可親，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動幼兒的積極性。
以教學(xué)活動為例，當(dāng)幼兒起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視幼兒，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵;微微搖頭，暗示幼兒糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉得多，幼兒也容易合作。
與幼兒保持密切交往的教師力求避免一些不當(dāng)身體語言對幼兒的消極影響:擠眼吐舌，搖頭晃腦，唾沫橫飛，板著面孔斜眼看人，蹺起二郎腿漫不經(jīng)心地與幼兒談心，等等，這些體態(tài)語既有損教師形象，也給幼兒以不良的示范作用。
教師利用書面語言調(diào)動幼兒積極性，主要是通過評語進行的。教師所寫的令幼兒回味無窮的評語，給幼兒提供一面自我認識的鏡子，使幼兒仔細琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持其興奮的、積極的心態(tài)，參與班級各項活動。要發(fā)揮評語的激勵功能，須注意的是:
1
評語個性化，避免模式化，切忌千人一面
抓住了幼兒的個性特點，實際上是突出了幼兒的自我，肯定了他的自我價值，點燃其身體內(nèi)“火種”。
2
以肯定幼兒的優(yōu)點和進步為主
對幼兒的評定要充分地肯定幼兒一點一滴的進步，發(fā)掘幼兒的閃光點，以樹立其自信心。對幼兒的缺點當(dāng)然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信幼兒改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，歷數(shù)毛數(shù)，主次不分。
3
評語要具體明確
評定的文字要淺顯易懂，語氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎具體，批評婉轉(zhuǎn)。幼兒聽后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。
此外，評語涉及的內(nèi)容要客觀公正，不能使幼兒覺得委屈不平;要全面深刻，不可空乏描述、不得要領(lǐng)。只有寫出了幼兒的特點，寫出了幼兒的個性，幼兒才會從中不斷汲取前進的能量。
語言激勵藝術(shù)是班級管理獲得成功的必要保證，作為教師必須加強自己的語言修養(yǎng)，提高自身語言的表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。
這三方面的交流方式，你學(xué)會了嗎?
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
