管理是一門科學(xué)。努力追求、善于運用這門科學(xué)，對于從事管理工作的人來說，往往能使自己管理有道、工作得心應(yīng)手并卓有成效。
一、讓教師在快樂中工作
心理學(xué)說：人只有發(fā)自內(nèi)心地愿意那樣去做，才能發(fā)揮出最大的才能，否則多是應(yīng)付而已。于是尊重每一位教師，相信每一位教師都是出色的、能干的、獨特的，都具有創(chuàng)造的潛能就成為了我們工作的出發(fā)點，工作中應(yīng)注重尊重教師個性，鼓勵個性化的發(fā)展，相信教師的能力，發(fā)揮教師的特長，并在教師專業(yè)知識擴(kuò)展中、在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。激發(fā)團(tuán)隊精神，引導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。鼓勵教師間的相互合作，讓每位教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去影響周圍的人。教師之間多了一份相互欣賞，少了競爭帶來的壓力，多了一份團(tuán)隊精神，少了攀比帶來的誤解，多了一份人間真情，少了自我?guī)淼莫M義，使得工作氛圍更加輕松融洽，整體工作效果更加顯著。只有將現(xiàn)代化的管理手段運用到教育教學(xué)實踐中，才能使幼兒園各項工作取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，更能從真正意義上解放教師的雙手，使頭腦中獲取更多有價值的信息來源。
快樂是可以互相感染的，教師在快樂工作的同時，也把愉悅的笑容帶給了孩子，最終促進(jìn)的是孩子們健康快樂的發(fā)展。作為一名管理者，只有用積極良好的心態(tài)去感染教師，用心去愛每一個教師，與教師進(jìn)行心與心的交融，才能在互幫互助中形成有效的管理策略。
二、讓教師在自信中成長
在信息時代發(fā)展的今天，我們面臨著許多困惑的問題，需要教師靠創(chuàng)新精神去解決，靠教師的潛能去發(fā)揮。在管理中體現(xiàn)開放管理。給教師的發(fā)展提供一個開放的空間，只要對幼兒發(fā)展有價值，就鼓勵嘗試探索，激勵教職工愛崗敬業(yè)?！ ?br />
日常工作的順利開展最主要的是靠心靈的溝通、行為的感動來增強(qiáng)大家的向心力、凝聚力。教師們在激勵中學(xué)會的是愛與被愛，俗話說：金無足赤，人無完人。每個人都是有缺點的，如果太在意某位教師的缺點，就會強(qiáng)化缺點，放大缺點自然就會遮住優(yōu)點，這樣就會使教師變得自卑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教職員工有違規(guī)現(xiàn)象，我能堅持寬容大度，既善意告誡當(dāng)事者又能維護(hù)當(dāng)事者的自尊(不對外擴(kuò)散)，讓其自悔、自責(zé)，同時下決心改過并感謝管理者的寬容大度。
威廉.詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定”。每個教師都有希望取得園長信任的心理需要，當(dāng)這種需要得到滿足時，她會加倍珍惜，從而約束和控制自己，使自己不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)者的信任。因此，作為一名管理者，既要發(fā)揮教職工的優(yōu)勢，又要接納教職工的不足，因為信任本身就有著內(nèi)在的教育作用，強(qiáng)調(diào)以人自身的力量來教育自己，勝過其他任何外在的方式，這才是管理工作的本質(zhì)。
三、讓教師在最佳位置上實現(xiàn)自我價值
教師是一個奉獻(xiàn)的職業(yè)，她們在為幼兒奉獻(xiàn)青春的同時也應(yīng)該創(chuàng)造自我生命的輝煌。當(dāng)教師在成就事業(yè)的同時，也是自我實現(xiàn)需要的滿足。
作為一名管理者，我更懂得實施積極的情感管理，能讓教職工深深感到與我是知己，我們雖屬上下級關(guān)系，但彼此之間無隔膜，也正因為彼此知己，教職工才不怕吃苦，肯于奉獻(xiàn)。
管理者首先要樹立“園內(nèi)無小事，事事都育人；管理重小節(jié)，處處為楷模”的管理思想，抓住管理過程中的每一個細(xì)節(jié)，向教師詮釋以情育人、以情實施管理的理念，以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位教師。
其次，管理者應(yīng)是一個愛崗敬業(yè)的人，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有進(jìn)取心，不甘落后，奮勇爭先，敢于創(chuàng)新。
再其次，管理者是一個誠實守信的人，重禮節(jié)，守信用，說實話，辦實事，不圓滑，不投機(jī)，不推諉。
第四，管理者是一個作風(fēng)民主，真抓實干的人，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，不弄虛作假。總之一句話，就是管理者以其高尚的人格魅力感動教職員工，使之愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，愿把自己的才智和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，多做貢獻(xiàn)。當(dāng)我們把關(guān)心、尊重、理解、信任帶給教師時，當(dāng)我們把每一句問候的話語帶給教師們時，幼兒園的凝聚力更強(qiáng)了，在這種良性循環(huán)中，實現(xiàn)了教師的自我管理?！ ?br />
管理離不開情感，感情投入得多少，直接影響管理的效益和成敗。當(dāng)然，情感管理也不是萬能的，施行不當(dāng)也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。因此，管理者要客觀地冷靜地認(rèn)識到情感管理的相對性，并善于使用情感管理，注意情感管理與其他管理方式的結(jié)合，以克服情感管理中有可能出現(xiàn)的消積問題。情感管理既講究原則性，同時要善于運用管理的藝術(shù)性，讓情感管理柔中帶剛，剛?cè)嵯酀?jì)。根據(jù)幼兒園教育“培養(yǎng)人、管理人”的特殊性，根據(jù)教職工的身心特點，在教育管理中加大感情的投入，實行“人情味”管理，注重教職工的內(nèi)心世界，激發(fā)教職工的正向情感，消除教職工的低沉情緒，通過感情的雙向交流和溝通實現(xiàn)有效的管理，從而最大限度的提高管理的效益。
