接上：
(2)辨調(diào)階段(4～10個(gè)月)
這個(gè)階段的嬰兒開(kāi)始注意別人說(shuō)話(huà)時(shí)表現(xiàn)情感態(tài)度的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)音的不同音高、音長(zhǎng)變化中逐步體會(huì)話(huà)語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有交往作用的反饋。大約6個(gè)月之后，嬰兒可以同時(shí)感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語(yǔ)調(diào)，并能用微笑、平淡或緊張等表現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)調(diào)作出反應(yīng)。
(3)辨義階段(10個(gè)月以后)
10個(gè)月以后的嬰兒開(kāi)始能將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言水平發(fā)展較快，其語(yǔ)言理解能力進(jìn)步很大，會(huì)根據(jù)成人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)。實(shí)踐證明，大量的豐富的語(yǔ)言刺激可以促進(jìn)孩子更早地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，使孩子變得更加聰明。家長(zhǎng)通過(guò)經(jīng)常跟幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，可以使聲音、詞語(yǔ)、句子等信號(hào)不斷地刺激幼兒大腦中樞的語(yǔ)言區(qū)，幫助幼兒建立語(yǔ)言的條件反射，進(jìn)而完善幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)。這個(gè)能聽(tīng)懂成人語(yǔ)言但還不會(huì)說(shuō)話(huà)的階段，有學(xué)者稱(chēng)之為“消極語(yǔ)言發(fā)展階段”。(梁聯(lián)強(qiáng)，2002)
19個(gè)月開(kāi)始，幼兒的話(huà)語(yǔ)開(kāi)始逐漸增多，能夠理解的聽(tīng)覺(jué)信息也越來(lái)越多。3～6歲的幼兒在聽(tīng)、說(shuō)的時(shí)候不僅能注意到詞與事物的關(guān)系，也能夠注意到詞與詞之間的聯(lián)系。他們逐漸了解語(yǔ)言規(guī)則，能把聽(tīng)到的音、義和事物的形象聯(lián)系在一起，進(jìn)行深入思維，并能通過(guò)初步的判斷、歸納、推理，對(duì)所聽(tīng)到的信息作出反饋。在噪聲環(huán)境中，6歲幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨別力尚未達(dá)到成人水平。(劉偉等，1998)
2．語(yǔ)音的獲得
嬰兒最早的發(fā)音從哭叫和細(xì)語(yǔ)聲開(kāi)始。家長(zhǎng)們常聽(tīng)到類(lèi)似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發(fā)音。3個(gè)月時(shí)，他們有與成人交往的需求，也便開(kāi)始了咿呀學(xué)語(yǔ)的階段。這時(shí)孩子會(huì)重復(fù)發(fā)出一些有節(jié)奏的類(lèi)似詞音的音節(jié)，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個(gè)月起，嬰兒的發(fā)音不僅有重復(fù)的同音節(jié)，又增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)音調(diào)的變化，如a—jue—1u—bi。國(guó)外有學(xué)者稱(chēng)其為“小兒語(yǔ)”，很像對(duì)成人句式的模仿，可持續(xù)到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無(wú)法了解這種語(yǔ)言的具體含義。它有時(shí)像要求，有時(shí)像抱怨，有時(shí)又像興奮?？傊@是孩子情緒和意識(shí)的表達(dá)。1～1．5歲的孩子能夠發(fā)出更多的連續(xù)音節(jié)，這也是向詞音逐步過(guò)渡的階段。語(yǔ)言發(fā)育超前的孩子，在這個(gè)階段就可以說(shuō)出一些成人可以理解的話(huà)語(yǔ)了。1．5歲以后，集中無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語(yǔ)音，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發(fā)音機(jī)制逐漸成熟，其語(yǔ)音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉(xiāng)音，有的帶有“奶音”，但都能聽(tīng)懂普通話(huà)。上小學(xué)以后，幼兒基本能掌握發(fā)音的技巧。
3．詞句的運(yùn)用
孩子在1歲半左右開(kāi)始使用詞匯，2歲左右能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單的子。3歲是詞匯量增長(zhǎng)的高速期，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)缺少成分、用詞顛倒的現(xiàn)象，如“媽媽?zhuān)匆豢?rdquo; (缺少“我想”)，又如“媽媽?zhuān)乙U筆，長(zhǎng)的”。這時(shí)幼兒的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何修飾成分，即使能說(shuō)出“小白兔、大灰狼”等詞，實(shí)際上也只是將這些短語(yǔ)作為一個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。如有的幼兒常說(shuō)“灰的小白兔”，他們不會(huì)區(qū)別使用修飾詞和被修飾詞，只有經(jīng)過(guò)成人的正確教育和不斷的語(yǔ)言交流實(shí)踐，才能逐漸掌握語(yǔ)法規(guī)則。
4~5歲幼兒已經(jīng)能正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句子說(shuō)明自己的意思或描述見(jiàn)聞了。這時(shí)，他們掌握了豐富的詞匯，能運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)句比例有所增加。容易出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有：(1)句子常常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“因?yàn)闆](méi)穿外衣，(所以)不能出門(mén)”。(2)用詞不當(dāng)、邏輯混亂。幼兒對(duì)某些詞義不完全理解，對(duì)句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以常說(shuō)出類(lèi)似“我有一輛新車(chē)、新衣服，媽媽買(mǎi)的”的話(huà)。
6歲是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的又一高速期。這時(shí)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)使用各種連接詞和復(fù)句結(jié)構(gòu)，對(duì)迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問(wèn)句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對(duì)被動(dòng)句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運(yùn)用。幼兒園大班的孩子會(huì)用單字組詞，還能用修飾性的語(yǔ)言來(lái)描述具體事物。
4．語(yǔ)段的發(fā)展
幼兒語(yǔ)段的發(fā)展經(jīng)歷從列舉事物到描述空間關(guān)系，再到說(shuō)明因果關(guān)系或?qū)κ挛锏目傮w印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行表達(dá)。他們經(jīng)?；貞涀约航?jīng)歷的事情并詳細(xì)說(shuō)給大人聽(tīng)，向別人說(shuō)明什么時(shí)候，在哪，和誰(shuí)發(fā)生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語(yǔ)言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內(nèi)容豐富性、主動(dòng)性方面，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)展得均好于語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒。另外，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也與其社會(huì)化程度相關(guān)。一般語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的幼兒，其社交主動(dòng)性也較好，所以這樣的幼兒對(duì)其生活事件的回憶也很主動(dòng)。(王江洋等，2010)研究還發(fā)現(xiàn)，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關(guān)交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)
從5歲開(kāi)始，孩子表達(dá)的生動(dòng)程度明顯提高，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發(fā)展，會(huì)發(fā)表自己的看法，并說(shuō)出理由和根據(jù)。在成人的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)有禮貌地傾聽(tīng)和交談，比較完整地復(fù)述故事。
三、幼兒“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”能力研究的主要成果
讀寫(xiě)能力，即日常生活、學(xué)習(xí)、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書(shū)寫(xiě)屬于書(shū)面的言語(yǔ)過(guò)程，是在語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展到一定階段后才發(fā)展起來(lái)的。關(guān)于幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展軌跡，學(xué)者們形成了下面的主要觀點(diǎn)。
(一)幼兒閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
幼兒的閱讀能力主要是指識(shí)別和理解字體特征、字母、聲音或音節(jié)單元、單詞、詞組、觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)以及中心思想的能力，包括圖文感知、內(nèi)在關(guān)系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來(lái)理解讀物。在閱讀的時(shí)候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡(jiǎn)單的詞匯；能夠發(fā)現(xiàn)并嘗試使用新學(xué)會(huì)的詞句；能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助自己記憶語(yǔ)言的各種形式；能看懂或識(shí)別一些路標(biāo)和生活中公共場(chǎng)所的通用標(biāo)記。
幼兒閱讀圖書(shū)行為的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段：僅看圖畫(huà)，未能將圖畫(huà)之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個(gè)階段的幼兒注意圖書(shū)中有趣的畫(huà)面和人物的行動(dòng)，能夠?qū)D畫(huà)當(dāng)中的人和物進(jìn)行命名，根據(jù)成人的講解重復(fù)語(yǔ)段。第二階段：看圖能說(shuō)出完整的故事。根據(jù)圖上的人物關(guān)系、行為表現(xiàn)復(fù)述或自編故事。第三階段：嘗試識(shí)讀文字。在這個(gè)階段，幼兒的識(shí)字、閱讀行為表現(xiàn)為五個(gè)層次：只關(guān)注文字而忽略故事情節(jié)；部分地讀，重點(diǎn)閱讀自己認(rèn)識(shí)的字；以不平衡策略讀，略過(guò)不認(rèn)識(shí)的字，推測(cè)故事情節(jié)；獨(dú)立地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)成人幫助解決，以便順利理解；獨(dú)立且完全閱讀。(費(fèi)廣洪等，2010)
幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的準(zhǔn)備。幼兒從小通過(guò)聽(tīng)自己和別人說(shuō)話(huà)的聲音來(lái)建立語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的聯(lián)系。作為一種交際的工具，文字的識(shí)別和使用為孩子的社會(huì)交往提供了更好的條件。在聽(tīng)與說(shuō)比較成熟的階段，幼兒開(kāi)始對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并有意識(shí)、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來(lái)說(shuō)，閱讀要比聽(tīng)與說(shuō)更為困難，因?yàn)樗婕罢Z(yǔ)言的有意識(shí)知覺(jué)、聽(tīng)力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個(gè)自然習(xí)得的過(guò)程，其發(fā)展是專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的結(jié)果。在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幼兒便萌生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)從圖書(shū)中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書(shū)面語(yǔ)言的魅力。
(二)幼兒書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一。幼兒在正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)之前，經(jīng)常隨意涂涂畫(huà)畫(huà)，嘗試和探索寫(xiě)字的各種方式，初步學(xué)習(xí)了很多有關(guān)書(shū)寫(xiě)的知識(shí)和技能。隨著閱讀量的增加，他們開(kāi)始了解書(shū)面語(yǔ)言的意義，主動(dòng)結(jié)合新知識(shí)和既有的知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)出規(guī)范的字來(lái)。
幼兒書(shū)寫(xiě)行為的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。個(gè)體從出生時(shí)就開(kāi)始接觸語(yǔ)言符號(hào)、記憶生動(dòng)的畫(huà)面。幼兒在機(jī)體成熟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，一般經(jīng)過(guò)了解文字的用途、練習(xí)重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單筆畫(huà)的變化方式、記憶筆畫(huà)有限度的變化規(guī)律、掌握有次序和方位的書(shū)寫(xiě)規(guī)則等一系列過(guò)程。它跟人的手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)，和繪畫(huà)行為相輔相成。大多數(shù)2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。3歲以下的孩子不能很好地掌握書(shū)寫(xiě)技能，只會(huì)畫(huà)出點(diǎn)、圓圈、直線(xiàn)等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫(huà)作品。我們經(jīng)?？匆?jiàn)孩子們的字摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線(xiàn)條和隨意安排的可識(shí)別的字形，這些書(shū)寫(xiě)作品往往與特定的場(chǎng)景結(jié)合在一起，通過(guò)幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進(jìn)行模仿式的書(shū)寫(xiě)。他們看見(jiàn)大人在寫(xiě)東西就會(huì)立刻模仿。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，其書(shū)寫(xiě)能力可以通過(guò)教育逐步增強(qiáng)。當(dāng)成人或同伴對(duì)其書(shū)寫(xiě)“作品”，表現(xiàn)出興趣的時(shí)候，孩子便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。在小學(xué)階段。孩子會(huì)接受正規(guī)的書(shū)寫(xiě)教育，了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的各種要求，在筆順、拼寫(xiě)等方面都有比較嚴(yán)格的訓(xùn)練。
(三)讀寫(xiě)能力的心理準(zhǔn)備研究
個(gè)體的發(fā)展成熟是閱讀與書(shū)寫(xiě)行為的先決條件。當(dāng)幼兒具備了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的辨別和記憶能力，手眼協(xié)調(diào)能力較好，掌握了一般感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技巧等，便可以分辨出語(yǔ)音、字形和字義，認(rèn)識(shí)部分和整體的關(guān)系，為之后的閱讀與書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。幼兒從小接受來(lái)自書(shū)本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應(yīng)的聯(lián)系。當(dāng)幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫(xiě)技巧的時(shí)候，便會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地閱讀與書(shū)寫(xiě)。他們通常運(yùn)用自己的力量去學(xué)習(xí)文字的規(guī)則和內(nèi)涵，逐步理解語(yǔ)言與文字的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的讀寫(xiě)方式。
從以上梳理可以看出，幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)的。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”的目標(biāo)，并在“內(nèi)容和要求”中指出，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”。
