幼兒園的教育活動，是教育以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，既要注重綜合性、趣味性、活動性，又要寓教育于生活、游戲之中。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導(dǎo)，對幼兒進行隨機教育，促進幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。教師在系統(tǒng)教育計劃之外，隨客觀環(huán)境提供的教育情景對幼兒臨時進行組織教育（即隨機教育），正是符合幼兒的思維具體形象這一特點的藝術(shù)性教育。隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性、容易被幼兒所理解和接受。
一個好的教育時機，需要有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來說當(dāng)孩子處于興奮、激情、求異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時，是教育的最佳時機。
1.興奮時機
當(dāng)某事物或活動引起孩子的特別關(guān)注時，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生出興奮點。它有一定的引發(fā)條件，具有突發(fā)性，也表現(xiàn)得比較突出和明顯。我們再加以把握，往往可以由孩子的興奮點激起他們很強的向上的驅(qū)動力，或能使某些比較消沉的孩子一時以興奮為轉(zhuǎn)機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。如教師帶小朋友們到操場上進行室外活動，剛要走出教室，發(fā)現(xiàn)教室里燈都亮著，于是教師一邊隨手關(guān)燈，一邊說：“我們都出去了，教師的燈還亮著，多浪費啊，我們應(yīng)該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣對嗎？小朋友，如果以后老是忘了關(guān)燈，請你們提醒我好嗎？”這一舉動、這一番話給孩子們留下了很深的印象，一些孩子不僅注意了出教室要隨手關(guān)燈，在家里也會注意隨手關(guān)燈。關(guān)鍵是教師要想抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢牢地樹立起隨機教育的觀念。
2.激情時機
孩子的情感極為豐富，他們所面對的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關(guān)系的切身體驗和反映是多方面的，其喜、怒、哀、樂是最容易表現(xiàn)出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件。同時又是驅(qū)動孩子努力進取的必要條件。抓住他們“有感”的時候，正是我們實施教育的時機。一位教師在班上的金魚缸里放入一條金魚，小朋友們可高興了。當(dāng)天中午美術(shù)課時，教師意外發(fā)現(xiàn)幾個小朋友都在畫金魚，詢問時一個小朋友說：“老師，我們班有這么多小朋友，大家一起很快樂，可是小金魚獨自一個人，很可憐的，我們給他畫更多的朋友。”孩子的純真善良很感人，老師緩過神來想，這不正是激發(fā)、培養(yǎng)孩子美好情感的大好時機嗎？最后老師對小朋友們?nèi)鐚嵳f：“老師被你們的愛心感動了，你們的心靈真美。小金魚有了這么多的朋友，一定是很感謝你們的，以后讓我們一起來關(guān)心小金魚吧！”“好！”小朋友熱烈的響應(yīng)者。從此孩子們對小金魚，對小小自然角傾注了更多充滿童趣的愛心。只要教師善于運用機會，就會用自己的言行在孩子們幼小的心田播種下人類真摯、美好的情感。
3.求異時機
孩子的思想活動與他們的心里特點是一致的，喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)。因此，這也是有利教育的實機。如一名托班幼兒吃飯時發(fā)現(xiàn)大家吃的炒雞蛋都是一色的，便問老師：“老師，我姥姥炒雞蛋有白的有黃的，幼兒園的雞蛋為什么都是黃的？”老師笑著說：“幼兒園的雞蛋太多了，是用打蛋機攪拌均勻的。家里炒雞蛋時，姥姥年齡大了，打開雞蛋要用筷子攪拌，不容易攪勻，雞蛋炒出來的顏色也不勻。可是味道一樣香，是嗎？”全班幼兒既明白又開心的點頭說是。
4.特殊時機
孩子在生活中會遇到一些特殊情況或特別的經(jīng)歷。他們一旦遇到特殊的境況（也許成人感覺不到有多么特殊），思想上的震動會相當(dāng)大。我們在這時要給幼兒特別的關(guān)懷的理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應(yīng)生活的能力。如雨后出現(xiàn)的彩虹。游玩時地上突然發(fā)現(xiàn)的一條蚯蚓，由于幾天忘記澆水，自然角里不同種類的植物有的即將枯死。走在路上，突然飛來幾只蜜蜂。游玩時發(fā)現(xiàn)有人在打架等等。這些沒有預(yù)料的事物或現(xiàn)象，都是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物、培育良好品質(zhì)的時機。
5.疑懼時機
孩子在生活中免不了遇到矛盾，產(chǎn)生懼怕心理。孩子由于他們的生活經(jīng)驗不足，卻會感到相當(dāng)?shù)某林?，并渴望得到別人的理解和幫助。有一次，教師在指導(dǎo)角色游戲“做飯飯”時，一位小朋友不小心把盤子打翻了，桌子上的一些東西摔到了地上，盤子也壞了，小朋友們都涌向這邊，教室里頓時亂了起來。面對這一場面教師表現(xiàn)的很鎮(zhèn)靜，先組織并招呼小朋友一起整理好物品，接下來，以游戲的口吻對大家說：剛才主人不小心弄翻了盤子，以后你們做事可要小心一點。今天這么多熱心的人幫助了你，明天你可要好好的準(zhǔn)備準(zhǔn)備，請大家來做客，表示感謝?。?rdquo;聽了老師的這番話，闖了禍的小朋友使勁的點點頭，緊張害怕的心里消失了，小朋友的情緒也都穩(wěn)定了。這一隨機教育和引導(dǎo)，既有效的對幼兒進行了良好品行教育，也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。
6.榮辱時機
融入也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會生活中受到表揚、獎勵，享受到榮譽的時候，他們往往會產(chǎn)生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們努力向前。所以我們不能認(rèn)為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。
一個人良好品德形成的關(guān)鍵時期往往在幼兒時期。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之才。為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，教師在幼兒一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，不應(yīng)該忽視幼兒品德的隨機性教育，要改變不利因素，協(xié)調(diào)好社會、家庭與幼兒園的關(guān)系，使之形成合力，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎(chǔ)而努力工作。
供稿：徐寧 校對：王方
