《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，師幼互動(dòng)是評(píng)估教育過程的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和有意識(shí)性，影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。多數(shù)年輕教師在游戲活動(dòng)中存在著“師幼互動(dòng)來無影去無蹤”的現(xiàn)象，究其原因主要是教師觀察與分析的能力不足。因此，本文將介紹師幼互動(dòng)中的觀察“四點(diǎn)法”，目的是讓游戲中的師幼互動(dòng)有跡可循。
一、看，幼兒做了什么?怎么做的?
課程游戲化理念下的真游戲倡導(dǎo)解放幼兒，當(dāng)幼兒在自然的狀態(tài)下開展游戲時(shí)，教師不僅要看到幼兒的行為及過程，還要看懂幼兒行為背后的思維、意圖、緣由等等，以此分析并判斷出他們的現(xiàn)有能力水平。
案例情境1：
今天沙池游戲的主題是“恐龍蛋”。到了沙池，孩子們基于之前玩干沙與濕沙的經(jīng)驗(yàn)，選擇了各自需要的材料。怎樣“調(diào)制”出能捏成恐龍蛋的濕沙呢?孩子們有自己的辦法。
鏡頭A：佳怡和嘉莉選擇兩人一起玩，佳怡先在鍋中裝入干沙，嘉莉用一個(gè)黃色的桶裝滿水放在旁邊，囑咐佳怡說：“我們把水放在邊上，一點(diǎn)一點(diǎn)加水。”說著舀了一勺放進(jìn)干沙中按了按，接著說：“好像不夠，可是全倒進(jìn)去的話就會(huì)爛掉，像我們上次那樣變成沙子水。”
鏡頭B：灝灝請(qǐng)好朋友晨晨幫忙一起用塑料軟管運(yùn)水，將水運(yùn)到了一塊空間較大的區(qū)域(這里沒有其他孩子在玩)，他們把水倒了出來，三個(gè)來回之后，一大片干沙都變成濕沙，灝灝抓起一把濕沙一捏一揉就做了一個(gè)恐龍蛋。
案例分析：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如案例的兩個(gè)鏡頭中，面對(duì)“怎樣調(diào)制出合適的濕沙?”這個(gè)問題時(shí)，不同能力和經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒通過各自的方法為制作恐龍蛋籌備可以用的沙，這就是一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程，這個(gè)過程中，幼兒通過親身體驗(yàn)鞏固了舊經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得了新經(jīng)驗(yàn)，這些都將應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
有一種師幼互動(dòng)的方式叫作教師在幼兒的行為里“看”到了無數(shù)的可能性，并放手支持孩子去實(shí)現(xiàn)這些可能，去感受這些可能帶給他們的愉悅感。
二、聽，幼兒說了什么?怎么說的?
幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，也在發(fā)展著人際交往、理解他人和判斷交往情境的能力及組織自己思想的能力。因此，在觀察過程中，教師要學(xué)會(huì)豎起耳朵聽幼兒發(fā)出的“聲音”。
案例情境2
活動(dòng)開始了，孩子們有的選擇一個(gè)人玩，有的選擇幾個(gè)人合作，佳樂想邀請(qǐng)澤澤加入他們的團(tuán)隊(duì)，但同伴浩宇不同意。于是，澤澤主動(dòng)溝通卻再次遭遇拒絕。
鏡頭A：經(jīng)歷了前二次拒絕的澤澤看到浩宇用沙耙挖出一條“小河”時(shí)，他跑到一邊雙手同時(shí)拿起兩把沙耙，倒退著往后耙，嘴巴里反復(fù)喊：“我挖出一條‘大河’啦，我挖出一條‘大河’啦。”但佳樂和浩宇還是沒有過來跟他交流。
鏡頭B：經(jīng)歷第三次拒絕的澤澤猶豫了一下，來到佳樂旁邊拿起一條恐龍問：“佳樂，這是什么龍呀?”佳樂一聽到問題就抬起頭一臉認(rèn)真地回答：“這是三角龍，三的三，角的角，龍的龍。”說的時(shí)候佳樂用三根手指表示三，把兩根手指豎在頭頂表示角。澤澤馬上點(diǎn)頭說：“我知道了。”接著兩人一起在剛才挖出的“大河”里玩起了恐龍過河的游戲。
案例分析：
澤澤是班上的插班生，大班上學(xué)期剛學(xué)會(huì)說自己的名字，這讓他在交往中遇到了很多困難。但在今天的活動(dòng)中，教師聽到他主動(dòng)發(fā)出交往的信號(hào)，即便三次都沒有成功，教師也沒有直接幫助他去選擇加入某一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而是選擇在一旁陪伴他，此時(shí)，當(dāng)他嘗試與同伴互動(dòng)卻得不到回應(yīng)時(shí)，他可能也會(huì)感覺不那么失落;當(dāng)他雙手拿沙耙挖“大河”時(shí)，至少他會(huì)覺得老師在發(fā)現(xiàn)他的“了不起”;當(dāng)他三次嘗試加入都失敗時(shí)，他會(huì)有勇氣嘗試第N次……
“教師陪伴在孩子的身邊”這一互動(dòng)行為，是一種有溫度的觀察回應(yīng)，在某種時(shí)刻勝過許多鼓勵(lì)的言語(yǔ)。
三、等，幼兒是否需要我的介入?
“介入”是教師進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)支持幼兒活動(dòng)的方式之一，但并非在游戲的任何時(shí)候教師都可以或者需要介入。有時(shí)候，盡管沒有教師對(duì)游戲的直接介入，幼兒還是在游戲中獲得了自我發(fā)展。比如，當(dāng)幼兒需要時(shí)間和空間的時(shí)候，教師需要做一個(gè)“退后”的觀察者。
案例情境3
樂樂和幾個(gè)小伙伴搬來了很多紙筒，他們不挖沙也不運(yùn)水，一直在插紙筒，直到圍出了一個(gè)圈?？雌饋硭麄冋龔氖轮幌喔傻幕顒?dòng)，但教師沒有介入，因?yàn)榛顒?dòng)才剛剛開始……
鏡頭A：當(dāng)大家把紙筒圍成圈后，子欣找來了一根竹竿當(dāng)標(biāo)記，澤澤找到了一根水桶上掉落的柄，將它放在了兩個(gè)紙筒上面。他們說：“這是恐龍基地的大門，誰(shuí)進(jìn)來就要通過這里，不能隨便闖入，否則就犯規(guī)啦。”接著，他們開始制作恐龍蛋，但是紙筒一碰就倒，第一次倒的時(shí)候子欣用力往下按了幾次，可是一會(huì)又碰倒了，子欣開始用鏟子挖沙往紙筒里灌，他說：“這樣應(yīng)該牢固了吧，因?yàn)樽冎亓恕?rdquo;但是灌滿沙子的紙筒也依然一直在倒，子欣就這樣不斷地“修復(fù)”……
鏡頭B：一旁負(fù)責(zé)做恐龍蛋的樂樂說：“你們快點(diǎn)修，‘恐龍’已經(jīng)開始‘孵蛋’了，如果有人打擾的話是不行的。”過了一會(huì)，第一只“小恐龍”孵出來了，辰辰負(fù)責(zé)蹲在它們旁邊守護(hù)，大約 15 分鐘的時(shí)間，他都一直蹲在那里堅(jiān)守，腿酸了就換個(gè)姿勢(shì)繼續(xù)。當(dāng)游戲快要結(jié)束時(shí)，樂樂找來了兩根毛竹片，把還沒有孵出來的恐龍蛋放在里面小心翼翼地蓋好，她再次重申：“恐龍蛋在孵出來之前是不能被打擾的。”
案例分析：
在游戲結(jié)束之后，教師和幼兒一起生成了一次談話活動(dòng)，也許表面看來這場(chǎng)師幼互動(dòng)來得有些晚，但有效的師幼互動(dòng)要以不打斷孩子專注、投入的行為為前提，即在適宜的時(shí)間做適宜的事。
四、想，幼兒需要怎樣的“支架”?
在游戲中，幼兒本身就具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師除了要開展對(duì)話、提供材料之外，也要去思考和判斷幼兒需要我們用怎樣的方式去給予他們支持?；蛘?，只需安靜地做一個(gè)分享者，感同身受地去體驗(yàn)他們的喜怒哀樂，這樣的觀察與回應(yīng)會(huì)讓我們與幼兒變得更親近。
案例情境4
在制作恐龍蛋的過程中，大部分孩子全程在自己的“地盤”專注地活動(dòng)。而志鴻快速做了一個(gè)恐龍蛋，便跑來告訴我：“老師，我做好了。”我說：“很大喔，但它怎么裂開了呀?”聽完他便跑回去修補(bǔ)了裂縫，再次跑來告訴我：“老師，你看，我的恐龍蛋現(xiàn)在沒有裂痕了，因?yàn)槲矣煤軡窈軡竦纳承扪a(bǔ)過了，剛才太干了。”
鏡頭A：正當(dāng)志鴻一臉滿意地看著自己的恐龍蛋時(shí)，子涵突然沖過來打他的恐龍蛋，他沒有反擊，但是他背過身一手托著恐龍蛋一手握住子涵的耙子，不讓子涵打到他手中的恐龍蛋。但恐龍蛋還是在晃動(dòng)中掉到了地上，裂開了。他皺著眉頭哭著說：“哎呀，你把我的恐龍蛋弄壞了。”說完，他便馬上蹲下來，一個(gè)人默默地繼續(xù)用罐子里剩下的濕沙重新修補(bǔ)恐龍蛋。
鏡頭B：游戲結(jié)束的時(shí)候，志鴻跑來我面前扒開恐龍蛋，里面露出一個(gè)藍(lán)色的塑料恐龍玩具，他說：“老師，你看，我的‘小恐龍’出生了。我給你看一個(gè)奇跡。”說著，他把恐龍玩具的翅膀打開了，他說：“這是翼龍寶寶喔，有很酷的翅膀。”
案例分析：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要尊重幼兒的個(gè)體差異及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例中的志鴻看起來注意力不集中并且十分需要人關(guān)注，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，他每一次跑到教師面前分享他的進(jìn)展時(shí)，都是他認(rèn)為自己成功的時(shí)候，這可能是他在分享喜悅。反而他在遇到困難和失敗的時(shí)候并沒有向教師傾訴和尋求幫助，這是其社會(huì)性發(fā)展中樂于分享和獨(dú)立解決問題的一個(gè)方面，所幸的是，今天教師沒有“誤讀”了他。從對(duì)恐龍蛋裂痕的處理到后面面對(duì)意外事件時(shí)他的行為反應(yīng)中，都可以看到他良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
當(dāng)然，對(duì)于子涵——那個(gè)破壞志鴻恐龍蛋的孩子，事后教師同他一起交流了“為什么”，原因是這對(duì)好朋友晨間活動(dòng)時(shí)因?yàn)橐患∈?ldquo;絕交”了。教師當(dāng)場(chǎng)安撫了他，同時(shí)也為他提供了與朋友和好的建議，讓他體驗(yàn)了正確的同伴相處方式。
“兒童在前，教師在后”的主體關(guān)系中，適宜的師幼互動(dòng)除了能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得豐富的知識(shí)之外，最寶貴的地方就是保護(hù)了他們的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園運(yùn)用“四點(diǎn)法”開展觀察的探索過程中，讓教師與幼兒的互動(dòng)有跡可循，當(dāng)然，“活”的師幼互動(dòng)依然是我們的期待!