時間：2009-02-17 來源： 作者： 點擊：次
一、課題產生的背景原因：
通過去年一個學期關于“創(chuàng)設幼兒體驗學習的環(huán)境與條件有效地促進幼兒的發(fā)展”的研究和實踐。以及讓每位教師結合園本教研，采用個體研究同伴互助的研究方法，進行人人授課、自我反思與群體評析碰撞的教育研究活動和對教師開展的園本教研問卷的調查。針對教師提出的問題，組織全園教師進行了分析討論，通過分組形式的分析和討論提出的問題涉及到“如何讓小班幼兒主動學習”“如何促進幼兒有效的學習”“如何讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題”但實質上是反映了一個問題，及在教師提供了一個可操作和體驗的環(huán)境及條件中，如何促進幼兒主動學習探索學習。于是“如何促進幼兒主動學習探索學習”被定為本學期的教研課題。
二、理論依據：
《幼兒園課程指導綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”因此教師要在為幼兒提供了一個可操作和體驗的環(huán)境及條件中關注幼兒在活動中的表現(xiàn)成為 幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。讓幼兒真正學會主動學習和探索學習，從而有效的促進幼兒的發(fā)展。
三、基本方法：
全園教師圍繞“如何促進幼兒主動學習探索學習”的教研課題，采取個體研究群體互動、結對幫扶同伴互助的方式，運用行動研究、實踐探索，案例研究、反思提煉的方法，開展教研活動。
四、研究過程：
1、收集分析教師個體問題，提煉出教師群體共同關注的問題，形成本園的教研課題。
2、圍繞教研課題，開展教研活動。首先在觀察幼兒的基礎上，設計教育活動方案，創(chuàng)設教育活動環(huán)境。在教學活動設計中注意增強教師有效教育的意識，把日常備課提高到教學設計的高度來認識，使備課與教研成為一件事。注意糾正教師照搬教案，或過分依賴以往經驗設計教案，增強教師解決問題、驗證教育策略的能力，提高教研活動的實效性;在教育活動實施過程中，教師盡量按計劃行動，以保證研究的科學性和可行性。同時要擺正背教案與觀察幼兒、執(zhí)行教案與教案再創(chuàng)造、教教材與用教材的關系，以保證研究的探索性與可行性。
3、實施教育活動方案。在教育活動的實施過程中，教師采取結對幫扶、個人研究、說課、給幼兒授課的形式進行研究。教育活動實施后，教師要進行假設與成敗、實踐與理論的反思，進行自己與自己、自己與同伴的評析對話。分析現(xiàn)有措施是否在解決了預設問題之外還有負面影響，是否還有其他更好的措施，為下一步研究提供新起點。
五、基本評價：
在圍繞教研課題，進行問題—設計—行動—反思循環(huán)反復的系列活動后，研究解決的基本狀態(tài)，即觀察幼兒在教育活動過程中的參與程度、行為表現(xiàn)和發(fā)展狀況，來驗證是否有效的促進幼兒主動學習和探索學習。并對研究活動的成敗得失作出評價形成成果。
六、具體安排：
1、準備階段（3月上旬） （1）學習區(qū)教研計劃 （2）學習《幼兒園課程指導綱要》
2、實施階段（3月中旬） （1）問題篩選 （2）確定要解決的問題 （3）制定園本教研方案 3、行動研究階段（3月下旬—7月）
圍繞教研課題開展系列間接教育研究活動，教育活動的基本流程：結合創(chuàng)意案例評選和語言領域優(yōu)秀教育活動評比，采用個體研究、結對幫扶的研究方式，進行人人授課、自我反思與群體碰撞的教育研究活動。
具體安排：教師圍繞《新世紀主題探究課程》設計教案。 3月25日：收集教案。 3月30、31日：評改教案。 4月12、13、14、15日：進行人人授課。 5月：在上次研究活動基礎上，運用小組研究群體互動的方式，根據大家發(fā)現(xiàn)的問題，進行梳理，改進教育策略，再設計-實施-反思，進行循環(huán)研究。進行一個階段后，評價幼兒發(fā)展狀況，研究問題解決情況，設計下一循環(huán)的研究活動。 4、參加區(qū)片研究交流階段（2005年4月）
區(qū)園本教研研討展示 區(qū)幼兒園課程改革論壇 辦園特色規(guī)劃交流
5、 參加區(qū)評比階段：
語言領域優(yōu)秀教育活動 優(yōu)秀教研組 主題探究課程優(yōu)秀課件、自編補充教材
