在“園本教研”管理中自己的一點(diǎn)體會(huì)

時(shí)間：2009-02-17   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（塔城市第二幼兒園　再屯娜）  
 
　　在調(diào)動(dòng)幼兒園不同民族教職工參與“園本教研”活動(dòng)中。作為幼兒園管理人員是幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目的主導(dǎo)者、服務(wù)者和助推者。發(fā)現(xiàn)和分析幼兒園不同民族教職工原有水平能力和潛力，去分析幼兒園自身的問(wèn)題和需求的同時(shí)也要加強(qiáng)分析“人”的問(wèn)題，確定行動(dòng)的方案和計(jì)劃，下面是我在具體管理工作中的一點(diǎn)體會(huì)： 　　一、營(yíng)造開(kāi)放、合作，彼此接納與支持的氛圍,結(jié)合幼兒園教職工的實(shí)際需要，發(fā)放了教師學(xué)習(xí)問(wèn)卷，了解每個(gè)教師的真正需要，在沒(méi)有條件聘請(qǐng)外地專家來(lái)園指導(dǎo)的時(shí)期，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、雜志以及獲得更多信息的同時(shí)，在自己的身邊讓老師們自己推薦出有謀方面有特長(zhǎng)的教師和保育員來(lái)進(jìn)行相互配對(duì)培訓(xùn)，搭建園內(nèi)教師互動(dòng)交流平臺(tái)； 　　二、正視自己存在的問(wèn)題，由于幼兒園少數(shù)民族多、語(yǔ)言障礙多、思想分歧多、埋怨多責(zé)怪多這樣多多現(xiàn)象，我認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有了核心、沒(méi)有了目標(biāo)、沒(méi)有了凝聚力，一切工作目標(biāo)的達(dá)成都將是不可能的，因此，我本人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有激勵(lì)性講座就尋找機(jī)會(huì)參與企業(yè)的講座、在網(wǎng)上QQ直播中看、聽(tīng)在線培訓(xùn)《成功勵(lì)志》、《成功在線》等激勵(lì)大師們的精彩演講，然后結(jié)合我們自己的實(shí)際，由我來(lái)給幼兒園教職工們進(jìn)行培訓(xùn)，涉及的內(nèi)容有《沒(méi)有任何借口》、《怎么樣把話講得更好》、《時(shí)間的有效利用》；一個(gè)好的事業(yè)沒(méi)有家庭基礎(chǔ)也是不行的。結(jié)合當(dāng)代年輕人感情很脆弱、有時(shí)也是動(dòng)蕩不定，因此，特別是女性更需要有一個(gè)穩(wěn)定的家庭才能更好的專心本崗位工作，于是，我們又進(jìn)行了《情感地帶》這樣的講座來(lái)使廣大教職工都清楚的認(rèn)識(shí)怎樣來(lái)經(jīng)營(yíng)好自己的家庭，教育好自己的兒女，從而對(duì)工作更加熱心、更加努力。通過(guò)培訓(xùn)，使廣大各族教職工認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴、家庭的經(jīng)營(yíng)和做什么事情不要有任何借口，形成了一個(gè)“園榮我榮、園損我損”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 　　三、培養(yǎng)教師讀書(shū)的好習(xí)慣，一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的管理人員是不會(huì)培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的教師群體的。因此我在導(dǎo)讀前就做好準(zhǔn)備，為教師提供一些針對(duì)現(xiàn)狀的專業(yè)書(shū)籍。在自己查閱有關(guān)“園本教研制度管理”內(nèi)容的同時(shí)為不同研究人員尋找不同有益的內(nèi)容發(fā)給QQ群里的骨干教師，讓他們學(xué)會(huì)有效閱讀，如：在我翻閱幼兒教育雜志時(shí)，看到全國(guó)第五屆幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)全文時(shí)，我很激動(dòng)，就馬上對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域“音樂(lè)常規(guī)”課題的研究成員們提供了這個(gè)信息，信息對(duì)我們所要研究的問(wèn)題很有幫助，大家廣泛學(xué)習(xí)并從中得到啟發(fā)； 　　四、為了保育員更好的提高自己的研究能力，為他們查閱了許多和課題有關(guān)的信息；如：“如何在家園互動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力”、“家園攜手培養(yǎng)幼兒的自理能力”“淺談?dòng)變荷钭岳砟芰ε囵B(yǎng)”等等，在對(duì)《不同民族家庭教育的策略研究》課題成員培訓(xùn)時(shí)，由于每個(gè)成員年齡都偏大，在讓他們發(fā)言和組織家教沙龍時(shí)都不愿意組織，因此，我從最基本的講話開(kāi)始進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，如：為他們提供了多種關(guān)于家庭教育的有關(guān)書(shū)籍，定時(shí)間、定任務(wù)并進(jìn)行專門(mén)現(xiàn)場(chǎng)的講話、談體會(huì)等培訓(xùn)，時(shí)間從開(kāi)始的三分鐘到最后的10分鐘30分鐘，一次次的訓(xùn)練，不單使他們對(duì)自己增強(qiáng)了自信，更重要的是通過(guò)對(duì)這些提供的書(shū)籍的閱讀，對(duì)家庭教育的知識(shí)面也廣了，組織能力、協(xié)調(diào)能力都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步 　　五、為了不斷提高研究人員的能力和水平，鼓勵(lì)廣大教師每家都購(gòu)置了電腦，并對(duì)他們?nèi)绾尾殚喰畔⒌榷歼M(jìn)行了專門(mén)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為了有效的溝通，老師馬老師又建立了“二幼群”，能使我們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也可以進(jìn)行交流和互相提供信息 　　六、在實(shí)踐過(guò)程中求真務(wù)實(shí)，尊重各種層面保教人員的特點(diǎn)，把不同年齡不同民族、不同水平的保教人員進(jìn)行層次的劃分，（在前一階段的研究中，沒(méi)有這樣做，各族保育員都自以為評(píng)價(jià)幼兒、觀察幼兒很簡(jiǎn)單，很容易做，但實(shí)施中，很多保育員因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字障礙、研究能力有限等多種原因，不能獨(dú)立完成對(duì)孩子的觀察、評(píng)價(jià)、和家長(zhǎng)的互動(dòng)，甚至把自己的事情推給了老師，也算勉強(qiáng)的完成了任務(wù)）這樣的結(jié)果只能是相互的欺騙，不僅使保育員不能夠在原有水平上得以提高，更重要的是解決不了我們急需解決的問(wèn)題，那么園本教研制度建設(shè)就是一句空話，所以在保育員工作人員的管理中，不得不把這類保育員進(jìn)行分層次的管理和培訓(xùn)，（對(duì)語(yǔ)言有障礙的保育員進(jìn)行普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練，加大普通話培訓(xùn)力度，其次要做到以下幾個(gè)方面的工作：一是以過(guò)去已培養(yǎng)多年（無(wú)語(yǔ)言障礙）的青年骨干保教人員為榜樣，二是以有經(jīng)驗(yàn)有精力有積極性的中年保教師為骨干，三是發(fā)揮特長(zhǎng)性保教人員的優(yōu)勢(shì)來(lái)全面開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，滿足保教人員的成就感，讓他們?cè)敢鈪⑴c教研。從園本教研活動(dòng)中感受成功的快樂(lè)和喜悅。從而進(jìn)一步加強(qiáng)保教人員專業(yè)化成長(zhǎng)。