以師為本 提升教育教學質量

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　學校的質量工程能否真正收到明顯效果，教育質量能否持續(xù)提高，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍，在于教師隊伍的素質能不能持續(xù)提高以適應教育發(fā)展的要求。 　　教師是學生生活學習中重要的互動者，學生的思想行為會在一定程度上以教師的道德素養(yǎng)為標桿。教師的言談舉止、學識修養(yǎng)、道德情操通過知識的傳授潛在地影響著大學生的學習和行為變化。 　　我國歷來就有尊師重教的傳統(tǒng)美德。社會對教育行業(yè)和教師職業(yè)充滿了尊重之情，學生要尊敬老師，老師要象“父母”那樣關心愛護學生，對學生負責。教師只有真正理解了“一日為師終身為父”的含義，才算真正具有了師德。只有教師人格、品格的提升，教師教學科研質量、水平的提升，才有學校辦學水平、整體實力的提升。 　　“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”。胡錦濤總書記對教師師德建設的重要性作了精辟的表達。因此，要以社會主義市場經(jīng)濟條件下師德要求和師德規(guī)范為切入點進行師德教育，把師德教育寓于教師業(yè)務培養(yǎng)之中。通過建立健全師德建設實施細則、教師道德文明規(guī)范、教師育人準則等操作性較強的制度，對教師提出明確的師德要求。廣大教師必須自尊自勵、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進取和志存高遠，付出教師的真情、真心、真誠，真正成為學生的益友；踐行學術規(guī)范，成為學生的嚴師；勇于創(chuàng)新，創(chuàng)優(yōu)良業(yè)績，成為學生的良師；敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)，成為學生愛戴的師長。 　　如果單從教育過程來看，教師處于主導者的地位。教師對教育內容的選擇，對教育活動的調節(jié)、對教育過程的控制、對教育手段的改造等，都體現(xiàn)出教師的主導作用。但隨著教育手段的不斷創(chuàng)新、教育觀念的不斷更新和教育資源的不斷豐富，教師的角色定位也發(fā)生了一些實質性的變化，突出地表現(xiàn)在教師權威不斷弱化，教師主導地位不斷降低。知識獲取渠道的多元化，削弱了教師的專業(yè)權威。學生們可以跨越學校、城市、國界，可以在任意一個數(shù)字圖書館檢索資源，同任意一個專業(yè)權威直接對話。教師作為獲取知識主要來源的地位在逐漸喪失，擁有知識所賦有的權力也在不斷弱化。 　　信息化改變了教學目的、教學方式和知識的判斷標準。信息時代教育的目的不是讓學生記住多少知識，而是教他們學會如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。多媒體教學方式的出現(xiàn)使師生雙方不受書本的局限，拓展了教學活動的物理時空。電子教案、教學演示、電子郵件、各種專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫等等，為學生提供了廣泛獲取知識的條件，把傳統(tǒng)教學中的以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W”為主。由于網(wǎng)絡的出現(xiàn)，師生之間在知識占有量上的差距正在縮小。師生之間可以平等地討論、雙向地學習，既是學習上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。教師在教學中的主導地位正在慢慢向師生協(xié)作型轉變。青年學生對新技術、新知識的敏感，也使得師生差距進一步縮小。這些都是信息時代教師必須面對的挑戰(zhàn)。而要應對這一挑戰(zhàn)，就必須著力培育教育團隊。 　　在各種院校中，無論是科研還是教學都是一項系統(tǒng)工程。在學科細分、專業(yè)細化目前，“一支粉筆打天下”、“單槍匹馬搞科研”、教師集編寫教材、準備教案、講課、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身已經(jīng)成為過去時。在學生需求多樣化，教學內容不斷深化，教育技術信息化目前，任何一個教學系統(tǒng)，即使是一門課程，也會變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。因此，教學團隊的建設就顯得十分重要。因為它能大大擴展課程帶頭人的輻射作用，有效促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質量的提高。沒有團隊，一個人的能力就變成了影響這門課教學質量和效果的關鍵因素。而一個團隊能使每個人的水平如虎添翼，在學科方向上把最好的內容帶給學生，從整體上提高育人效果。 　　加強教學團隊建設工作，也要求我們從“軟環(huán)境”和“硬指標”兩方面著手。所謂“軟環(huán)境”就是要求參與者具有良好的團隊協(xié)作精神，必須有領軍人物倡導下的民主精神，讓大家心情舒暢地去工作、去拼搏。當然，這種團隊軟環(huán)境氛圍的營造不是無原則的一團和氣，而是建立在對不同學科的理解、對不同學者的尊重、對多樣性包容的基礎之上的“和而不同”，是一種相互學習、相互鼓勵、相互促進的氛圍。所謂“硬指標”就是團隊的建設需要各項具體的指標參數(shù)。要根據(jù)各學科的具體情況，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，使這種團隊具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構。使這種團隊注重教學方法科學，教學手段先進，重視實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續(xù)改進的教學質量管理措施。
作者：西南政法大學黨委書記 張國林