探索以實(shí)踐為核心的參與式教研方式

時(shí)間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　學(xué)習(xí)與觀摩是教研過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我提高，我們將教研過程中的學(xué)習(xí)與觀摩融入教師的自身實(shí)踐中，使實(shí)踐成為教師領(lǐng)悟相關(guān)理論、主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。下面分別從學(xué)習(xí)、觀摩兩方面談一下在參與式培訓(xùn)中教研方式的變化。

　　變注入式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　過去教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式是教師以聽為主，被動(dòng)地接受，參與式培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是直接告訴教師什么是正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)教師在解決矛盾的過程中，不斷形成新認(rèn)識(shí)， 在主動(dòng)思考中進(jìn)行自我建構(gòu)?，F(xiàn)以一次教研活動(dòng)為例，加以說明。

　　步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子——

　　一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個(gè)上午都在精心地照看著放在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問下，睿睿說，我現(xiàn)在只有一個(gè)寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶。

　　為了了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)和教師之間的認(rèn)識(shí)差異，我們首先提出一個(gè)問題：“如果您是李老師，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，您將如何做？”

　　老師們經(jīng)過熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法。

　　直接告訴幼兒。對(duì)睿睿的大膽想法給予鼓勵(lì)，同時(shí)利用圖片、幻燈等直觀的教學(xué)手段，向幼兒介紹植物生長的知識(shí)。

　　間接告訴幼兒。利用睿睿的問題，在集體中引導(dǎo)幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學(xué)習(xí)。

　　讓幼兒收集信息。在全班將睿睿的問題提出來，鼓勵(lì)大家想辦法尋求答案，收集信息，再進(jìn)行交流。

　　教師引導(dǎo)驗(yàn)證。在告訴睿睿正確答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他對(duì)教師給予的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

　　鼓勵(lì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)和支持睿睿按自己的想法去嘗試，并引導(dǎo)他在觀察、探究中，利用結(jié)果的自然反饋得出正確的結(jié)論。

　　步驟二，在接納教師的各種觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)教師將自己的教育行為與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來，樹立教育發(fā)展現(xiàn)，我們又提出了第二個(gè)問題：“請(qǐng)老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？”

　　問題一提出，剛才熱烈的氣氛消失了。老師們都沉靜下來?？赡苓@是老師平時(shí)不太關(guān)注的問題。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，老師們開始各抒己見。

　　直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關(guān)植物生長的知識(shí)。

　　間接告訴幼兒，可以使幼兒學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)聽取和接納他人的意見，并從中了解有關(guān)知識(shí)。

　　讓幼兒收集信息，可以使幼兒學(xué)會(huì)有目的地去收集和選擇信息，從而學(xué)會(huì)尋找答案的方法。

　　教師引導(dǎo)驗(yàn)證，可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識(shí)。

　　鼓勵(lì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和決定自己的行為方式，學(xué)會(huì)通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動(dòng)依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為，從中了解如何去尋求答案和驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的研究精神。

　　步驟三，通過對(duì)上述教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進(jìn)幼兒不同的發(fā)展。為了引導(dǎo)教師將教育與教育價(jià)值聯(lián)系起來，與幼兒的終生發(fā)展聯(lián)系起來，我們又提出第三個(gè)問題：“請(qǐng)老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對(duì)幼兒的發(fā)展更有益，更有價(jià)值，為什么？”

　　經(jīng)過一番討論，老師們達(dá)成了共識(shí)：在未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，幼兒愿意獲取知識(shí)比知識(shí)本身更重要，幼兒怎樣獲取知識(shí)比獲取怎樣的知識(shí)更重要，幼兒“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

　　步驟四，為了引導(dǎo)教師在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，思考適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略，我們又提出第四個(gè)問題：“對(duì)幼兒的探索行為，老師應(yīng)何時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、如何指導(dǎo)？”

　　針對(duì)這一問題，教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開了熱烈的討論。通過思想的交鋒，觀念的碰撞，教師達(dá)成這樣的共識(shí)：教育要關(guān)注幼兒的需求，教師應(yīng)善于針對(duì)幼兒不同的需求、不同的經(jīng)驗(yàn)水平，選擇、把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)、適宜、適度地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

……

　　在上面的教研活動(dòng)中，我們以典型事例為線索，以研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵性問題為“切入點(diǎn)”，以教師的思考為主動(dòng)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，以教師自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)為目的，使教師在問題的引導(dǎo)下，在各種觀念的交鋒中，提高了認(rèn)識(shí)，達(dá)成了共識(shí)。整個(gè)教研活動(dòng)呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：

1、教研活動(dòng)的內(nèi)容與教師的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，與教師的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合；

2、在教研活動(dòng)中，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)的交鋒中形成共識(shí)；

3、抓住誘因，提出有針對(duì)性的問題，使教師隨著問題不斷思考，逐漸提高認(rèn)識(shí)；

4、讓教師在對(duì)實(shí)踐的反思中，不斷進(jìn)行理論的歸納與概括，引導(dǎo)教師將已有的認(rèn)識(shí)上升為理論，從而理解理論的內(nèi)涵；

5、鼓勵(lì)教師的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，促進(jìn)教師的內(nèi)化過程。

　　變?cè)u(píng)價(jià)式觀摩為研討式觀摩

　　我們?cè)?jīng)在教師中做過調(diào)查，對(duì)于什么是觀摩，99％的教師回答說“觀摩是展示與相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)”，有93％以上的教師不愿意接受觀摩，并十分注重觀摩的效果以及他人的評(píng)價(jià)。正是由于這樣的原因，在教研活動(dòng)中，多數(shù)教師做觀摩活動(dòng)總是選擇自己有把握的內(nèi)容，或已有的成功教案。有的教師為了獲得好評(píng)，甚至選擇低于幼兒現(xiàn)有水平的內(nèi)容或具有表演性質(zhì)的內(nèi)容，使觀摩活動(dòng)流于形式，失去其應(yīng)有的作用。在參與式培訓(xùn)中，我們的觀摩活動(dòng)不以展示、評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，而是注重對(duì)問題的共同研究，使觀摩成為觀摩者與被觀摩者共同參與的探索活動(dòng)。

1、鼓勵(lì)教師選擇實(shí)踐中的問題、難題進(jìn)行觀摩和研討

　　為使觀摩活動(dòng)成為促進(jìn)教師深入研究的過程，我們將觀摩活動(dòng)定位在對(duì)問題的研究與探討上，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐中的難題、困惑拿出來進(jìn)行觀摩研討。由于有了集體的智慧和支持，教師的心理壓力減輕了，思路開闊了，膽子也大了。老師們說，這種研究性的觀摩活動(dòng)收獲大，沒有壓力，我們?cè)敢庾觥＝處熡砷_始怕做觀摩，被動(dòng)地做觀摩，變成了主動(dòng)地自我推薦要做觀摩。

2．觀摩者與被觀摩者共同研究和反思

　　在研討式觀摩活動(dòng)中，為使觀摩者真正參與到教育過程中來，我們?cè)诨顒?dòng)前先請(qǐng)被觀摩者介紹活動(dòng)目標(biāo)、教育的難點(diǎn)、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問題。這樣，觀摩的老師就能夠有的放矢地看活動(dòng)，觀摩之后能夠充分參與研討，為被觀摩的老師提供教育策略。

3、營造安全、平等的研究氛圍，淡化對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，變權(quán)威式評(píng)價(jià)為研討式評(píng)價(jià)

　　在觀摩后的研討中，我們盡量減少對(duì)教師個(gè)人“甄別優(yōu)劣”與“甄別等級(jí)”的所謂權(quán)威式評(píng)價(jià)，淡化教師觀摩活動(dòng)中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同的影響，挖掘其中的教育價(jià)值。我們通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴。例如，就觀摩活動(dòng)中，讓幼兒觀察物體的沉浮現(xiàn)象時(shí)，是“讓幼兒看結(jié)果好，還是讓幼兒猜結(jié)果好”這個(gè)問題、老師們展開了討論。最后，大家一致認(rèn)為，雖然只是一字之差，卻反映了兩種教育行為和不同的教育效果。“看”是將幼兒作為旁觀者，讓他們?nèi)ソ邮芙Y(jié)果，而“猜”卻是把幼兒當(dāng)成主動(dòng)參與者，讓他們借助已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)，并通過觀察，主動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。可見，“猜”的過程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

　　在研討中，我們還利用歸納、分析等方法，將新的教育理念融入討論中，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?nbsp;摘自2000年第3期《學(xué)前教育》）