透視教學(xué)活動的梯度

時(shí)間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　所謂梯度，就是指在教學(xué)活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把幼兒的思維或動作技能一步一個(gè)臺階地引向新天地。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)活動時(shí)，教師如果能樹立教學(xué)活動的梯度意識，可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)更注重幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。 　　一、材料投放有梯度
   
　　材料是支撐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此材料投放也是教學(xué)活動最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它直接影響到幼兒參與活動的積極性和活動的質(zhì)量。教師要根據(jù)幼兒的能力差異有意識地設(shè)計(jì)材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，體現(xiàn)出層次性，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際水平自主地選擇合適的活動方式，保持積極參與的熱情。如在設(shè)計(jì)大班體育活動《挑戰(zhàn)飛人》時(shí)，活動的重點(diǎn)是幫助幼兒掌握助跑跨跳的動作，教師首先以奧運(yùn)冠軍劉翔的角色吸引幼兒融入活動，興致勃勃地引領(lǐng)幼兒嘗試練習(xí)跨欄動作，并在跨欄高度的設(shè)置上分為三種高度，分別在不同高度的跨欄上標(biāo)上五角星標(biāo)志：“*”為第一層次(低)，“**”為第二層次(稍高)，“***”為第三層次(高)，幼兒可以根據(jù)自己的跨跳能力選擇適合自己的高度自由練習(xí)，也可以到自己想挑戰(zhàn)的高度上練習(xí)。同時(shí)，教師在跨欄數(shù)量的安排上采取遞增的方式，從第一次練習(xí)時(shí)跨過一道跨欄，增加到第二次練習(xí)中的兩道跨欄，再增加到第三次競賽中的三道跨欄，使幼兒不會因反復(fù)練習(xí)同一動作而感覺枯燥乏味，而是在每次的練習(xí)中萌發(fā)不斷克服困難的情感，體驗(yàn)成功的快樂。
   
　　二、目標(biāo)要求有梯度
 
　　目標(biāo)要求上的不斷深化，注重幼兒能力的不斷提升也是教師在教學(xué)活動中較為關(guān)注的問題。教師要巧妙地為活動安排一個(gè)能力坡度，并在逐步遞進(jìn)的趨勢下不斷提出目標(biāo)要求，使目標(biāo)要求層層深入，促使幼兒快速、準(zhǔn)確、有序地活動，給人以水到渠成的感覺。如在小班美工活動中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒的剪紙能力差異非常明顯，為了激發(fā)幼兒的剪紙興趣，教師根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)了有梯度的目標(biāo)，每個(gè)階段的目標(biāo)都著眼于幼兒實(shí)際水平層層遞進(jìn)，難易適度，從隨意剪紙——朝一個(gè)方向剪直線——剪簡單轉(zhuǎn)折線——剪復(fù)雜轉(zhuǎn)折線——剪弧線——剪不同形狀的弧線，目標(biāo)梯度非常明顯，幼兒在不斷深化的目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行剪紙活動，既不感到高不可及，又不感到枯燥呆板。又如在中班體育活動《青蛙跳荷葉》中，活動的總目標(biāo)是：能在間隔30—40厘米的圓中雙腳連續(xù)跳。為了出色完成總目標(biāo)，教師在了解幼兒動作水平的基礎(chǔ)上分解動作要領(lǐng)，在幼兒的多次練習(xí)中提出了不同的、遞進(jìn)的要求，從雙腳并攏跳——自然擺臂、落地輕跳——動作正確、連續(xù)跳——加快速度連續(xù)跳，每一次的要求不盡相同，而每一次，幼兒都能在教師的引領(lǐng)下流暢而順利地完成預(yù)定目標(biāo)，效果令人滿意。
   
　　把幼兒推向活動的前臺，教師站在后臺成為活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)的理念，因此關(guān)注教師的指導(dǎo)評價(jià)非常重要。在教學(xué)活動中教師如果能注重指導(dǎo)評價(jià)的梯度，有目的、有針對、有層次地引導(dǎo)和評價(jià)幼兒的活動，能使活動增色不少。如在大班的科學(xué)活動《小棒變變變》中，教師讓幼兒嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意地玩游戲小棒。在第一次嘗試時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒先按自己的想法嘗試小棒組合造型，教師只是充當(dāng)旁觀者，仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的優(yōu)缺點(diǎn)和遇到的困難，不動聲色地在心里面進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)幼兒第二次嘗試時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒在各自嘗試小棒組合造型的基礎(chǔ)上，與同伴自由組合搭建小棒造型，用小棒變出更漂亮、更豐富多彩的組合造型，教師適時(shí)地針對幼兒的合作能力進(jìn)行評價(jià)。幼兒第三次嘗試時(shí)，教師充當(dāng)適時(shí)的發(fā)現(xiàn)者，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的小棒組合造型，并用相機(jī)拍下個(gè)別獨(dú)特的造型進(jìn)行作品展示評價(jià)，不斷刺激幼兒的自我表現(xiàn)，使其獨(dú)特造型較前一次有所提高。在幼兒的數(shù)次嘗試過程中，教師的指導(dǎo)和評價(jià)非常有序且層層深入，每次的側(cè)重點(diǎn)各不相同，達(dá)到了有的放矢的功效。（朱雪） 來源：《學(xué)前教育》2007.07、08