音樂教學(xué)活動(dòng)中的障礙及消解策略
時(shí)間：2009-02-18
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（談亦文／江蘇教育學(xué)院）
在論述之前， 我們先就中班韻律活動(dòng)“小老鼠和泡泡糖”來比較兩位教師采用的教學(xué)策略及獲得的教育效益。
教師A 要求幼兒隨A段音樂， 在每一樂句的前一小節(jié)學(xué)“小老鼠”走， 后一小節(jié)做“這邊看一下， 那邊看一下”( 東張張、西望望) 的動(dòng)作。在教學(xué)過程中， 教師先講述了“小老鼠和泡泡糖”的故事， 隨后帶領(lǐng)幼兒聽音樂找空地方玩游戲。游戲中， 她不斷地提醒幼兒要“這邊看一下， 那邊看一下”， 但幼兒還是不能合拍地看。無奈， 教師便用很響的兩下跺腳聲提醒幼兒， 并說：“聽到老師跺腳的聲音就是要東看看， 西看看了。”結(jié)果， 孩子們神情緊張， 大部分幼兒不能合拍地做動(dòng)作， 場面混亂。
教師B 編制了一首兒歌：
教學(xué)過程為：
(1) 教師雙手五指并攏， 按節(jié)奏放慢速度邊朗誦兒歌邊用手在腿上做“小老鼠走”的示范動(dòng)作： 小老鼠東跑跑， 西看看(在“看看”處停止“走”， 并分別向左、向右看一下)。
(2) 教師邊朗誦兒歌邊帶領(lǐng)幼兒一起用手在腿上做“小老鼠走”的動(dòng)作。念到“西”處時(shí)， 教師稍作停頓并環(huán)顧四周， 看幼兒是否已做好“看”的準(zhǔn)備。隨后， 教師提醒：“在什么時(shí)候看?” “我說‘西’的時(shí)候， 你應(yīng)該做什么? ”
(3)幼兒在教師的帶領(lǐng)下， 放慢速度邊念兒歌邊用手在腿上“走”， 并在句末處做東張西望的動(dòng)作。
(4)教師清唱旋律， 幼兒繼續(xù)念兒歌做動(dòng)作。
(5) 教師繼續(xù)清唱旋律， 幼兒坐在座位上輕輕地踮起腳走走、看看。
(6) 請(qǐng)幼兒默念兒歌， 聽著音樂在座位上學(xué)小老鼠走路。
(7) 加快音樂速度， 幼兒在座位上學(xué)小老鼠走路。
(8) 幼兒站在自己的座位前， 聽音樂學(xué)小老鼠的動(dòng)作。
(9) 幼兒自主找空地方， 聽音樂學(xué)小老鼠“走”和“看”的動(dòng)作。
很顯然， 教師A在教學(xué)中遇到了障礙， 仔細(xì)分析如下：
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引發(fā)障礙的主要因素
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具體表現(xiàn)
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方法因素
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教師的語言提醒及跺腳聲音即時(shí)提醒均屬外部指導(dǎo)， 導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)。
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材料因素
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音樂呈現(xiàn)過早， 且速度太快。
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空間因素
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過早作空間移動(dòng)， 導(dǎo)致幼兒情緒很不穩(wěn)定，不能集中精力學(xué)習(xí)。
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時(shí)間因素
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跺腳聲的即時(shí)提醒和過快的音樂導(dǎo)致幼兒思想準(zhǔn)備不足， 反應(yīng)時(shí)間少， 從而不斷積聚焦慮情緒， 喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 |
而教師B則采用有效策略解決了上述問題：
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教學(xué)策略
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教學(xué)結(jié)果
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1.幼兒語言參與即時(shí)提醒
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幼兒由出聲言語自我指導(dǎo)過渡到不出聲的言語指導(dǎo)， 即用思維來監(jiān)控自己的行為， 是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
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2.設(shè)置問題， 促進(jìn)幼兒反思調(diào)控
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有效幫助幼兒意識(shí)到兒歌對(duì)動(dòng)作的提示作用， 并對(duì)自己的能力有清醒的認(rèn)識(shí)。
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3.放慢速度、暫時(shí)停頓、目光環(huán)視
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增加“反應(yīng)時(shí)”， 減少焦慮， 接受暗示， 從容學(xué)習(xí)。
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4.先清唱旋律， 再播放音樂， 音樂跟隨兒童
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5. 空間漸進(jìn) (手—腳—原地—行進(jìn))
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從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定。 |
分析上述兩位教師所采用的教學(xué)策略及其所獲得的教育效益可知： 教師明確各種教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因， 進(jìn)而采取有效的教學(xué)對(duì)策， 是教學(xué)過程得以優(yōu)化及師幼共同獲得快樂體驗(yàn)的重要保證。從某種程度上說， 教師的教學(xué)就是一系列診斷與決策的過程。基于此， 本文嘗試用批判性的眼光來審視現(xiàn)實(shí)幼兒園音樂教學(xué)的幾個(gè)場景， 一方面分析引發(fā)常見教學(xué)障礙的因素， 另一方面嘗試提出消解教學(xué)障礙的策略。下一頁
