自主學習，在科學活動中悄悄地萌芽

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　幼兒的自主學習是一種以培養(yǎng)幼兒學習能力為主要目的主動的、獨立的學習方式，它是以改變傳統(tǒng)的被動接受學習為主，把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為幼兒發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由于科學活動的開放性、操作性等特點正適合幼兒自主學習，并能很好的促進幼兒自主學習能力的形成與發(fā)展?，F就大班科學活動“螞蟻”為例，淺析如下：
活動過程 解讀與分析 一、明確目的提出問題 　　1．老師交代觀察對象：螞蟻。請幼兒在觀察記錄本上記下以下內容。 ?。?）對螞蟻這一動物有了哪些了解。 ?。?）關于螞蟻還想知道些什么。 　　教師鼓勵幼兒大膽運用圖形、線條、文字等任何方式記錄。 　　2．幼兒講述自己的記錄內容。 　　教師簡要評價幼兒的記錄情況。 　 1．教師根據幼兒的興趣點，揭示了活動內容，幼兒對“螞蟻”的已有知識進行羅列整理，同時質疑，讓每個幼兒都有了問題意識，為接下來的探索活動定下了明確的目標。 　　2．這里運用記錄的方法幫他們將零散的知識經驗與問題條理化、清晰化。培養(yǎng)了幼兒自我建構科學知識與經驗的能力。 二、幼兒實驗解決問題 　　1．幼兒帶著問題自己觀察，鼓勵幼兒運用材料進一步探索，如撒些面包屑、米粒、為螞蟻設置障礙以觀察螞蟻怎樣搬東西、如何探路的等等。 　　要求幼兒邊觀察邊記下觀察結果。 　　2．集體交流觀察結果 　　3．幼兒提出尚未解決的問題，知道答案的小朋友告訴正確答案，老師將還沒解決的問題列在黑板上。 1．這是一個幼兒自己解決問題的過程。有些幼兒的探究活動比較順利，也有些幼兒的收獲甚微，教師在活動中給予了恰當的引導幫助，使整個活動順利開展。 　　2．集體交流是幼兒展示自我探究成果的舞臺，小朋友對問題的相互分享補充是自主學習基礎上的合作學習。這個環(huán)節(jié)不僅使向他人學習的幼兒多了一份知識，還使給予答案的幼兒多了一份自信，也多了一次表現的機會。 三、查找資料解決問題 　　1．分組去班級圖書角、學校閱覽室、電腦查找資料，共同解決剩余問題。 　　2．集中公布答案 　1．讓幼兒自主地圍繞問題，通過各種途徑去查找資料，收集、處理信息獲得新知，是一種很重要的學習能力。 　　2．當將幼兒自己查到的結果公布出來時，孩子們體驗到自主學習的快樂。
　　通過實踐和分析，我們一方面感受到幼兒在科學活動中自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，另一方面我們也應覺察到幼兒的自主學習與傳統(tǒng)的傳授學習的差別，這就需要教師處理好以下關系：　　 　　一、課前準備與組織活動兩者側重點的關系
 
　　有些教師可能有這樣的誤解：反正讓幼兒“自主學習”了，教師就不必要再準備什么了，由于確實不同于傳統(tǒng)的教學方式，教師不再“一言堂”，唱“獨角戲”，把主體地位歸還給孩子后，教師在課堂中的語言組織、環(huán)節(jié)安排需要準備的沒有以前那么豐富了，然而，這不等于教師就不必準備了，其實幼兒“自主”后教師所肩負的責任更重了?？茖W是一種實證的思維方式，科學活動是用事實證明的過程，活動僅是個過程，而課前的教學內容的選擇（預成活動）、學習工具操作的材料以及對活動過程的預見則顯得格外重要。
 
　　教學內容的選擇：幼兒的科學探索活動應該是幼兒在好奇心和科學興趣的指導下運用自身的感知器官主動地和周圍物質世界相互作用，因此活動內容的選擇必須是幼兒感興趣的。如“螞蟻”的設計意圖正是小朋友常常在生活中發(fā)現各種各樣的小昆蟲，他們提出關于昆蟲的各種問題，于是教師便選擇了其中的最常見也是幼兒最感興趣的螞蟻作為教學內容。結果教師一公布“螞蟻”這一學習內容幼兒就興致高漲，為接下來的活動做了很好的情緒準備。在組織幼兒自主學習活動之前，教師還應對幼兒已有的知識儲備和學習能力有了充分的了解。如“螞蟻”活動前教師知道孩子能記錄、能實踐，并對螞蟻有了一定的了解。
 
　　學習工具和操作材料：幼兒園里最基本的教學方式是口耳相傳，而科學活動是通過感知、操作、思考和交流，探索發(fā)現和理解周圍世界中的事物和現象。自主學習必須依托大量的學習工具和操作材料如“螞蟻”中的事先找到有螞蟻群的地方、米粒、面包屑等食物、氣味劑、放大鏡、每人一本觀察記錄本、筆、圖書電腦資料等等。，所有的這些都需要教師在活動前考慮周全，準備充分。
 
　　對活動過程的預見：由于是幼兒的自主學習，因此幼兒在活動的過程中不可能完全按教師安排好的一種模式進行，甚至可能有意料之外的事情發(fā)生，作為教師必須在活動前考慮周全，并作好相應的準備，如“螞蟻”活動過程中，由于幼兒的操作不當，兩只小螞蟻死了，老師馬上做出恰當處理：“小螞蟻昏迷了，請保育老師送出去照顧一下?！?BR> 
　　二、自主學習的過程與結果的關系
 
　　現代教育心理學研究指出，幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面是展示幼兒聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，自主學習強調過程，強調幼兒探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探索過程，意味著幼兒要面臨問題和困惑，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。由于幼兒的年齡特點所限制，他們中的大多數還經受不起較長時間實驗的磨練和失敗的打擊，對他們來說成功與鼓勵比失敗的教育意義更大，因此作為教師必須把握好幼兒學習過程與結果之間的“度”，既要給幼兒予鼓勵與支持，又要在一定程度上讓他們經受些挫折與磨練。如“螞蟻”活動中楊奇凡的實驗總是不見效果，他慢慢失去了做下去的耐心，老師發(fā)現此情況后馬上過去幫助他，與他共同設置障礙，觀察螞蟻的反映。
 
　　由于幼兒思維的直觀性因此在側重于自主學習的過程的同時也不能忽略活動的結果，我們要“漁”與“魚”兼得，即既要培養(yǎng)幼兒的學習能力又要讓幼兒掌握知識。如在“螞蟻”中每次自主學習后的集中交流總結一方面是擴展了幼兒學習的空間，另一方面也是對學習結果的總結。
 
　　三、教師的引導與幼兒自主之間的關系
 
　　科學活動中常出現二個誤區(qū)：一種是沒有真正“自主”，由于教師陳舊教育理念的束縛，教師們還不能真正放手，例如讓幼兒動手操作之前教師先完整地演示一遍并強調好注意點，然后幼兒依葫蘆畫瓢做一遍，其實這不是真正的自主。另一種誤區(qū)是教師將自主學習演變成“放羊式”的“自由學習”。
 
　　科學活動的探索性，強調的是幼兒在活動中的主體地位，即要讓幼兒積極主動地和環(huán)境材料相互作用，積極主動地操作，積極主動地思考。探索活動不僅有利于幼兒獲取科學經驗，建構科學知識，而且有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學習科學的興趣，還能給予充分的滿足，享受科學過程所帶來的興趣。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為幼兒的獨立學習能力；隨著幼兒學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。因此幼兒自主學習決不是自己學習、自由學習，不是隨心所欲，更不是放手不管。教師主要做兩方面的引導：1．引導幼兒的興趣，當幼兒在失去學習的耐心與興趣時，教師要找到“興奮點”使孩子們繼續(xù)投入。2．指導幼兒一定的學習方法，沒有學習方法的學習是沒有效率的，因此教師必須教給幼兒一定的方法如“螞蟻”中教師提供的操作材料有很強的目的性。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術不只在與傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。教師應從真正意義上解放孩子學習方式。充當“觀察者”“組織者”“引導者”的角色。
 
　　如果說幼兒的自主學習是船，那么科學活動是水、教師就是掌舵的船夫；如果說幼兒的自主學習是春天里的一株小苗，那么科學活動就是肥沃的土壤、教師則是培育的園丁。就讓幼兒的自主學習在科學的殿堂里萌芽、開花并茁壯成長吧！