同伴互助多樣化活動(dòng)在園本教研中的嘗試與思考

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（上海青浦練塘幼兒園　仲悅）       
 
 　　個(gè)人反思、同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作是校本研修進(jìn)行中的關(guān)鍵要素，對(duì)于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來(lái)說(shuō)在激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，完善教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要借助同伴互助的力量利用身邊同事的資源——不同特長(zhǎng)、特點(diǎn)的同事個(gè)人的問(wèn)題、嘗試、調(diào)整和經(jīng)驗(yàn)都是一種可集體共享的財(cái)富，同伴間的有效支持和幫助有助于建立和激發(fā)起個(gè)人在教育教學(xué)中的熱情和自信，能夠即時(shí)解決感到困惑和有興趣的問(wèn)題，小范圍的對(duì)應(yīng)式的研究還將提高解決問(wèn)題的實(shí)效性。因此，我園在校本研究過(guò)程中既注重提高每一次教研活動(dòng)的實(shí)效性，又注重同伴互助的多樣化的非正式的教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師日常保教工作有序、高質(zhì)量的開(kāi)展。 　　1、聊天式的對(duì)話(huà)——非正式場(chǎng)合下的教研活動(dòng)能透射出教師真正的見(jiàn)解。 　　【案例】閱覽室里的教研 　　一天中午，我們年級(jí)組的老師都在閱覽室看書(shū)、查資料，大家各干各的互不干擾，正當(dāng)大家都沉靜在自己的世界里時(shí)，小Y老師的一個(gè)問(wèn)題打破了原本的寂靜： 　　“我們班小朋友吃飯時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣真是太差了，有幾個(gè)孩子經(jīng)常是飯粒掉滿(mǎn)地，桌上的殘?jiān)部偸峭浭帐暗簦磸?fù)教育和提醒卻成效不大，各位老師有什么好辦法嗎？” 　　小Z老師馬上接過(guò)話(huà)茬說(shuō)：“我倒聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理學(xué)上有一種破窗效應(yīng)，就是說(shuō)一個(gè)人打破了一扇窗，如果一直沒(méi)有人及時(shí)去修補(bǔ)，那么人們就會(huì)習(xí)慣于這個(gè)狀態(tài)，覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。如果在幼兒用餐時(shí)運(yùn)用這種破窗效應(yīng)，當(dāng)孩子把飯粒掉落到桌上或是地板上時(shí)，老師馬上去收拾干凈，讓孩子始終處于比較干凈、整潔的環(huán)境中，這樣他們會(huì)對(duì)臟亂的環(huán)境感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力糾正自己不良的衛(wèi)生習(xí)慣?！? 　　小Z的這番言論引發(fā)了X老師的不同的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得從培養(yǎng)孩子自理能力的這個(gè)角度來(lái)看，是否會(huì)更加引發(fā)孩子的惰性和依賴(lài)性，最終導(dǎo)致他們不會(huì)通過(guò)自己某些良好的行為習(xí)慣來(lái)創(chuàng)造整潔、有序的環(huán)境，而是被動(dòng)地希望得到他人的幫助?！? 　　小e老師在一旁也聊了自己的想法：“破窗效應(yīng)或許只強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響作用，而忽略了其它因素對(duì)人的影響，事物總有兩面性，不可能是絕對(duì)的，也許在運(yùn)用破窗效應(yīng)時(shí)，我們智慧地改變一些方式方法，如：不是由教師或保育員承擔(dān)維護(hù)整潔的任務(wù)，而是讓那些進(jìn)餐時(shí)衛(wèi)生習(xí)慣差的幼兒承擔(dān)收拾工作，或是每天每組都有一個(gè)午餐衛(wèi)生員。這樣就會(huì)解決徐老師剛才提出的矛盾。” 　　小C老師也迫不及待地亮出了自己的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得造成孩子吃飯時(shí)臟亂差的原因是很多的，其中環(huán)境因素是主要的一個(gè)成因，因?yàn)槲覀冞@些孩子都是來(lái)自農(nóng)村家庭，他們?cè)诩页燥垥r(shí)就是抬著飯碗到處跑，殘?jiān)ｏ埖教幦?，他們?xí)慣處在這個(gè)狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)以為常了，這很符合破窗效應(yīng)中所說(shuō)的情況，那么我們也可以嘗試運(yùn)用破窗效應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。” 　　小C老師也比較贊同小薛老師的說(shuō)法，但是在具體的實(shí)施中還提出了新的建議，比如家庭與幼兒園的配合，我們的嘗試需家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持和配合?！薄? 　　啟示： 　　我們這樣的聊天很熱鬧，在對(duì)話(huà)中我們有意見(jiàn)相左的地方也有共鳴之處，一個(gè)老師一個(gè)不經(jīng)意的話(huà)題引發(fā)了大家一次短暫的頭腦風(fēng)暴，一次沒(méi)有組織的研討活動(dòng)看似僅僅是一種偶然引發(fā)的交流但卻必然引發(fā)出老師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的思考與積淀；在寬松的氛圍中進(jìn)行著聊天式的對(duì)話(huà)，比較隨意、寬松、放開(kāi)，不知不覺(jué)間對(duì)一個(gè)老師在教育教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)的困惑和疑慮展開(kāi)了共同的研討，也為各自解決類(lèi)似問(wèn)題提供了有效的思考途徑和解決問(wèn)題的方法策略。 2、敞開(kāi)心扉式的研討——運(yùn)用集體的教育智慧形成及時(shí)、可行的解決方案。 　　【案例】走廊里的教研 　　一天早上，戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后我?guī)е⒆觽兓亟淌遥瑒傋哌M(jìn)門(mén)廳就看見(jiàn)幾個(gè)老師湊在一起熱烈地談?wù)撝裁?，我和搭班老師好奇地走過(guò)去問(wèn)她們：“在干嗎呢？”“你們來(lái)的正好，我們?cè)谡f(shuō)十月份的主題怎樣切入比較好一點(diǎn)?！薄澳銈冇邢敕藛?？”我問(wèn)。“想是想了，但不知道我這樣的一個(gè)思考對(duì)不對(duì)？自己實(shí)在沒(méi)有把握。”蔡老師說(shuō)。“沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)，也好互相借鑒一下。”我鼓勵(lì)她把自己的想法大膽地講述出來(lái)，其他的老師也紛紛要求她說(shuō)一說(shuō)。于是，她就把自己的主題如何切入，預(yù)設(shè)的發(fā)展軌跡詳盡地說(shuō)了一遍，我們其他老師也敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)地為她提出了許多建議。 　　教師1：我們想通過(guò)一次詩(shī)歌活動(dòng)導(dǎo)入到“我愛(ài)我家”這個(gè)主題，然后開(kāi)展“我家有幾口”這個(gè)二級(jí)主題的活動(dòng)。
　　教師2：你所選擇的這首詩(shī)歌，其中內(nèi)容是涉及到家在哪里，而你以此切入主題后馬上峰回路轉(zhuǎn)，開(kāi)展有關(guān)“我家有幾口”的活動(dòng)并不合適。
　　教師3：如果你以這首詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)入主題，那么接下來(lái)應(yīng)引導(dǎo)小朋友遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們交流家在哪里，這樣比較合理。
　　教師4：切入主題的方式很多，也要看你的側(cè)重點(diǎn)是什么，如果考慮到要激發(fā)幼兒對(duì)家庭成員的關(guān)愛(ài)，那么可以用一張“全家?！币鲋黝}活動(dòng)。
　　教師1：在主題活動(dòng)的導(dǎo)入上我只是單一地思考用什么形式，確實(shí)沒(méi)有考慮到導(dǎo)入主題后我的主題走向應(yīng)該是怎么樣的？導(dǎo)入活動(dòng)和后續(xù)的主題活動(dòng)之間是否有聯(lián)系等等。 　　這次走廊里的非正式教研活動(dòng)雖然只有短短的十幾分鐘，但是卻幫助蔡老師及時(shí)改變了不合理、不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)想，也讓其他老師對(duì)于主題活動(dòng)適時(shí)、適宜、適度的開(kāi)展以及主題進(jìn)行中各環(huán)節(jié)有序的銜接有了更深層次的理解和把握。 　　啟示： 　　俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。因此我們不拘形式、敞開(kāi)心扉地研討教學(xué)中的疑難問(wèn)題、交換不同觀點(diǎn)，在矛盾碰撞中迸發(fā)思維的火花、最終達(dá)成許多共識(shí)，以集體的教育智慧形成了具有實(shí)效性的解決方案。 3、打破空間和時(shí)間局限的互動(dòng)——與正式教研活動(dòng)共存互補(bǔ)。 　　【案例】晚上半小時(shí)網(wǎng)上教研 　　由于幼兒園教師全天帶班，而且為了提高教學(xué)的有效性還進(jìn)行分組教學(xué)，因此白天我們沉浸于教室關(guān)注于孩子，晚上靜下心來(lái)思考白天的情形或者為明天的工作作打算，有時(shí)想著想著有些想法需要和同伴交流，于是我們想到了相約網(wǎng)上。 　　一天晚上，我忙完家務(wù)后打開(kāi)電腦剛想看看新聞放松一下時(shí)，右下放的QQ圖標(biāo)卻不停地跳動(dòng)起來(lái)，還發(fā)出滴滴的聲音，我點(diǎn)開(kāi)一看，原來(lái)是小薛老師發(fā)出的求助信息，她正在為設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)螞蟻的課犯愁呢！其他老師同樣收到了信息，也紛紛現(xiàn)身，于是一次特殊的教研活動(dòng)就這樣開(kāi)始了： 　　我們先共同分析了教學(xué)素材，大家都認(rèn)為這個(gè)點(diǎn)很不錯(cuò)，但是應(yīng)該從形式和內(nèi)容上去豐富。于是，我在鍵盤(pán)上敲打出自己的想法：“我們常常說(shuō)備課最重要的是要備孩子，說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合“最近發(fā)展區(qū)”，要根據(jù)你們班孩子的原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)。這個(gè)點(diǎn)雖然不錯(cuò)，但是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)容易了一點(diǎn)，你覺(jué)得對(duì)于你們班的孩子還有什么經(jīng)驗(yàn)是可以提升的？” 　　小薛老師馬上把孩子們先前進(jìn)行的觀察交流、養(yǎng)螞蟻，以及有的孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻常常用觸角碰觸角來(lái)交流這些情況告訴我們大家。老師們紛紛提出問(wèn)題： 　　在這些活動(dòng)中，你覺(jué)得哪些經(jīng)驗(yàn)是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)？ 　　哪些是部分孩子的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)？ 　　哪些是要提升孩子的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀? 　　通過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)補(bǔ)充孩子的新經(jīng)驗(yàn)？ 　　這些問(wèn)題，一下子引起了大家的討論： 　　對(duì)于螞蟻的外形特征是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)；螞蟻用觸角交流的溝通方式是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而螞蟻通過(guò)氣味來(lái)識(shí)別自己的家則是這個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)，是孩子們的新經(jīng)驗(yàn)；還有老師補(bǔ)充如何結(jié)合故事讓幼兒了解螞蟻的外型特征，又對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有進(jìn)一步的了解…… 　　時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)在流逝，我們卻毫無(wú)倦意，終于，在大家的努力下，幫助小薛老師理清了課堂設(shè)計(jì)的思路，使她對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握更加到位，使活動(dòng)得到了很好的實(shí)際效果。 　　啟示： 　　雖然非正式教研活動(dòng)較正式教研活動(dòng)相比它的研討內(nèi)容只是個(gè)人存在于教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，活動(dòng)的功利性也不是很強(qiáng)，組織形式、參與人員和時(shí)間上都比較松散，但它以打破正式教研活動(dòng)空間和時(shí)間局限所進(jìn)行的互動(dòng)，對(duì)正式教研活動(dòng)給予了有效地補(bǔ)充，極大豐富了幼兒園園本教研的形式和內(nèi)容對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了很好的推進(jìn)。