時間：2016-03-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
1995年，美國堪薩斯大學的兩位學者貝蒂·哈特與托德·萊斯利，發(fā)表了一份歷時10年完成的研究報告。該報告以堪薩斯城42個家庭為樣本，主要研究了家庭成員間的談話模式和頻率。
研究中發(fā)現(xiàn)，孩子3歲時，父母與之交流時所使用的詞匯量，與其9歲時的學習成績有著密切的關系。按照該研究的結論，當前以4歲作為兒童就讀幼兒園或托兒所法定年齡的規(guī)定(我國目前規(guī)定：幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲)，實際上是滯后的。
后期的學校教育并不能彌補此前家庭教育上的缺失。對于這一問題，老威特早就認識到并積極實踐了，他可以堪稱家庭教育的典范。
老威特在小威特剛學會辯認事物時，就開始教他說話了。當威特稍大一點，小威特的父母就從身邊開始，教他認識生活中的各種事物。
比如飯桌上的餐具和食物，身體器官，衣服的各個部分，室內的各種擺設物品，房屋的每一處，院子里的花草木石等。他們還對照實物教了小威特一些動詞和形容詞，就這樣，小威特的詞匯便漸漸豐富起來了。
事實上，這樣的訓練是十分耗費精力的，而且必須利用與孩子接觸的一切時間，不斷強化孩子對已有詞匯的掌握，直到他能看著實物脫口說出為止。
眾所周知，掌握任何一門語言都必須以大量的詞匯為基礎，否則背過的單詞很容易被遺忘，而且強迫的、灌輸式的教學方法往往效果不好，每名父母對此都深有體會。
老威特深知這一點，因此他把這種強化方法融入到了生活中的每時每刻。一有機會，他就與小威特談論飯桌上的東西、室內的各種新舊擺設、院子里的植物和昆蟲等等，并巧妙地告訴兒子這些新單詞的發(fā)音和詞義。剛開始他只是教小威特一些簡單的詞匯，每天都堅持和小威特互動，效果非常明顯。
其實這樣的方法，每名家長都可以做到。當嬰兒剛剛出生時，幾乎家里所有的人都會十分有耐心地反復教孩子辨認自己。一遍又一遍地重復著“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”等這樣簡單的詞語，當寶寶用十分不標準的發(fā)音說出這些詞語時，每名家長都會十分高興。
但當孩子大一些的時候，家長們往往會失去耐心，不再有計劃、有目的地運用這種有效的方式去強化孩子的記憶。孩子們只能在成人間復雜的交談中，自己去捕捉那些曾經聽到過的詞語，“嗨寶寶”覺得，其實這時已經浪費了孩子們已有的天賦。
到10-12個月的時候，嬰兒會逐漸對不經常聽到的語音失去敏感性，當然也會自然失去對這些語音的掌握能力。同時我們每個人都能了解到，兒童最初說出的句子一般與日常生活中的事件、事物、人物或活動有關，是因為我們平時不斷強化了這些詞語和句子。
無疑，老威特這種利用生活中的每個機會，去與小威特互動，會強化他對已有詞匯的掌握，也為進一步拓展詞匯學習能力打下堅實的基礎。
科學研究也證明了這一點，母親說某些特定單詞的頻率與兒童習得這些單詞的時間順序存在高相關，母親健談與否與兒童詞匯量的多少也緊密相關。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
