家長(zhǎng)陪讀折射了什么？

時(shí)間：2017-01-09   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　日前，《中國(guó)青年報(bào)》刊文指出，教育發(fā)展到當(dāng)下，出現(xiàn)一種新的社會(huì)現(xiàn)象，那就是“家長(zhǎng)陪讀”。這一現(xiàn)象似乎并沒(méi)有引起多少人的關(guān)注，但它在中小學(xué)校確實(shí)普遍存在。僅筆者所在學(xué)校，就有近三分之一學(xué)生家長(zhǎng)“陪讀”。那么，到底該怎么看家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象?

　　家長(zhǎng)陪讀是無(wú)奈之舉

　　堂吉偉德

　　陪讀現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，可以說(shuō)是現(xiàn)行教育下的特有共象。農(nóng)村家長(zhǎng)如此，城市家長(zhǎng)也無(wú)以幸免。如果說(shuō)農(nóng)村家長(zhǎng)采取的是全程陪讀，那么城市家長(zhǎng)也好不了多少。

　　僅就表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)的全程陪讀“有些過(guò)度”，屬于對(duì)孩子的一種溺愛(ài)，不符合獨(dú)立的教育趨勢(shì)，其行為應(yīng)當(dāng)反對(duì)和禁止。不過(guò)，從陪讀的目的而言，說(shuō)“過(guò)度陪讀”顯然是一個(gè)偽命題。其實(shí)，家長(zhǎng)陪讀也是一種無(wú)奈之舉，受制于多個(gè)客觀因素。在“客觀決定主觀”的作用下，家長(zhǎng)們的選擇就變成了一種集體行為，最后演變?yōu)楝F(xiàn)行教育的一大特點(diǎn)，并加重了教育負(fù)擔(dān)的外延性。

　　農(nóng)村家長(zhǎng)陪讀有兩個(gè)特點(diǎn)，一是總量相對(duì)較大，涉及的人數(shù)很多，越是貧窮的地方數(shù)量越多。二是陪讀的層次很深，往往是全程陪讀。不過(guò)，這種陪讀取決于兩個(gè)因素，是由基層尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境決定的。由于教育資源的分配不公，農(nóng)村家長(zhǎng)們只有付出更多的努力，提供更好的環(huán)境，才能讓孩子在學(xué)習(xí)上更具有優(yōu)勢(shì)，并考出更好的成績(jī)。

　　另一個(gè)原因在于，分?jǐn)?shù)和高考的重要性，決定了農(nóng)村家長(zhǎng)們無(wú)法釋?xiě)押头攀?。雖然讀大學(xué)已相當(dāng)普遍和容易，不過(guò)讀好大學(xué)變得更為艱難，“千軍萬(wàn)軍過(guò)獨(dú)木橋”的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，反倒較擴(kuò)招前更為激烈。農(nóng)村孩子要想出人頭地，高考依然是人生最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“高考改變命運(yùn)”的底層逆襲依然未能得到改善，農(nóng)村學(xué)子實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的路徑，還得靠高考與分?jǐn)?shù)來(lái)承載，這是最簡(jiǎn)單也是最公平的方式。除此之外，向上的路徑變得極為逼仄。

　　有人主張，“我們無(wú)法改變自己的出身，也無(wú)法改變自己曾經(jīng)接受的教育方式，但可以意識(shí)到自己缺失的部分，可以用勤奮去彌補(bǔ)家庭教育的不足”。某種意義講，高考仍然是寒門(mén)學(xué)子改變社會(huì)階層的最公平途徑，也正是對(duì)這一路徑的重視與依賴(lài)，才使得家長(zhǎng)們明知陪讀代價(jià)高昂，但依然樂(lè)此不疲。因而，重視家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象，一般的倡導(dǎo)與勸解沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，需要從制度層面賦予學(xué)生更多能夠承載夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，讓上大學(xué)不再是唯一，而有更多的渠道和途徑。

　　陪讀的教育現(xiàn)象，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，尤其需要回答“如何讓農(nóng)村孩子真正成長(zhǎng)與成才”的公眾之問(wèn)。故而，立足于現(xiàn)實(shí)情況和底層訴求，持續(xù)推進(jìn)教育改革，提供多元的成才路徑，讓高考與分?jǐn)?shù)不再是唯一，才是真正的破題之道，也是亟待破解的制度瓶頸。一言概之，只有教育環(huán)境真正發(fā)生變化，家長(zhǎng)陪讀的現(xiàn)象才會(huì)真正轉(zhuǎn)變。

　　“陪讀”陪丟了成長(zhǎng)自覺(jué)

　　王瑤

　　筆者以為，時(shí)下的教育，正被一些“不正常”所包圍，而這些“不正常”契合了當(dāng)前教育的發(fā)展實(shí)際，于是逐漸被認(rèn)同乃至默許，“家長(zhǎng)陪讀”這一現(xiàn)象便是如此。

　　因?yàn)閷W(xué)生、老師和社會(huì)的支持，陪讀的家長(zhǎng)群體不斷擴(kuò)大。然而，剝開(kāi)家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象的外在，其核心卻是在架空學(xué)生的自主成長(zhǎng)空間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，并不見(jiàn)得是件好事。

　　正如文章所指出的那樣，家長(zhǎng)陪讀被廣泛認(rèn)可的背后，原因明晰可見(jiàn)。孩子可以安心學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行“家校合作”，地方政府更是從中看到了經(jīng)濟(jì)效益。然而，大家說(shuō)好未必就是真的好，仔細(xì)思考過(guò)后，便發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)陪讀的背后潛藏著不少問(wèn)題。

　　一者，陪讀讓孩子能夠安心學(xué)習(xí)，這意味著除了學(xué)習(xí)之外，孩子不用再去關(guān)注任何事?，F(xiàn)實(shí)的教育正是如此——家長(zhǎng)越俎代庖，做了很多該孩子自己去做的事情，于是孩子對(duì)家長(zhǎng)的包辦習(xí)以為常，從而有意去忽略其他成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子看似精力集中了，實(shí)則失去了很多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。二者，如果說(shuō)當(dāng)前的家校合作還需建立在家長(zhǎng)陪讀基礎(chǔ)上，那么這樣的家校合作實(shí)際上并非合作，而是在推卸責(zé)任。家長(zhǎng)隨時(shí)陪伴，學(xué)校便可能將很多該自身承擔(dān)的責(zé)任推卸給家長(zhǎng)。無(wú)論是家長(zhǎng)推卸責(zé)任給學(xué)校，還是學(xué)校推卸責(zé)任給家長(zhǎng)，這種不對(duì)等的合作背后，都反映出家校合作的無(wú)序和無(wú)效。三者，家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象在一些名校更加凸顯，而這些所謂的名校，無(wú)一不是靠著升學(xué)率來(lái)吸引眾人。升學(xué)率的背后，又是對(duì)學(xué)生的無(wú)所不用其極。支持家長(zhǎng)陪讀，就是在變相支持這些名校唯升學(xué)率論的目標(biāo)導(dǎo)向。

　　更為重要的是，家長(zhǎng)陪讀的對(duì)象雖然還是未成年人，但他們已然能夠自己去處理一些問(wèn)題。家長(zhǎng)的出現(xiàn)，對(duì)孩子而言是種依靠，但這種依靠很容易變成依賴(lài)。加之陪讀的環(huán)境下，孩子壓力大，父母的壓力也很大。為了避免孩子分心，家長(zhǎng)只會(huì)將“保姆”的角色無(wú)限放大，從而給孩子提供最佳保障。恰恰是這種過(guò)度的保障，讓孩子走上社會(huì)后時(shí)常難以適應(yīng)。

　　顯然，家長(zhǎng)陪讀的背后，是對(duì)應(yīng)試教育和唯升學(xué)率論的屈服，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種阻礙。盡管一段時(shí)間內(nèi)能夠幫助孩子減輕些壓力，但成長(zhǎng)本就如此，壓力只能靠孩子自己去扛。如果學(xué)習(xí)壓力大到非需家長(zhǎng)來(lái)幫助應(yīng)對(duì)時(shí)，那則意味著教育問(wèn)題不少。

（供稿：張潔瓊    校對(duì)：張潔瓊）