時(shí)間：2019-07-10 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：梁梅芳
在獨(dú)生子女已為人父母的當(dāng)下，家庭教育也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，過(guò)分寵愛(ài)孩子的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。什么樣的愛(ài)才是孩子需要的，才是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有益的呢?下面從一個(gè)發(fā)生在我們幼兒園的故事來(lái)分析，希望能對(duì)家長(zhǎng)有所幫助。
一天上午，我接到班里一位老師的電話，說(shuō)班上的小煊又在大叫，嚴(yán)重?cái)_亂秩序，讓她無(wú)法組織活動(dòng)。我趕緊放下手頭的工作，去班級(jí)了解情況。原來(lái)，班級(jí)正在組織集體活動(dòng)，當(dāng)老師講解或和其他小朋友對(duì)話時(shí)，小煊就會(huì)發(fā)出尖叫，讓活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。
這位小煊小朋友，我曾經(jīng)接觸過(guò)。當(dāng)時(shí)是因?yàn)樾“鄤側(cè)雸@時(shí)他亂扔鞋子、撕圖書(shū)、爬桌子，老師無(wú)法招架，找我來(lái)“求助”。當(dāng)天我和小煊爸爸進(jìn)行了交流，建議他們將孩子從爺爺奶奶那里接回來(lái)自己帶，多和孩子交流，引導(dǎo)和規(guī)范孩子的行為。
帶班老師告訴我，因?yàn)槲业慕槿胍鹆诵§痈改傅闹匾?，他們將小煊接到自己身邊。那段時(shí)間小煊有了明顯的改變，特別是小班下學(xué)期在遵守規(guī)則、與同伴相處方面有了明顯的進(jìn)步，老師也經(jīng)常將孩子的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。
到了中班下學(xué)期，小煊爸爸媽媽感覺(jué)孩子進(jìn)步挺大，老師也沒(méi)有再反映小煊的不良表現(xiàn)，就又讓孩子回到爺爺奶奶身邊。但爺爺奶奶并沒(méi)有改變教育方法，仍一味遷就、溺愛(ài)小煊。
現(xiàn)在，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題不斷增多，今天終于又到了嚴(yán)重影響集體活動(dòng)的程度。
聽(tīng)完老師的表述，我靜靜地在一邊觀察，情況確實(shí)如老師所說(shuō)。鑒于這種情況，放學(xué)時(shí)我和小煊?jì)寢屵M(jìn)行了交流。
小煊?jì)寢屨f(shuō)，小煊從小和爺爺奶奶生活在一起，他們非常寵愛(ài)這個(gè)漂亮可愛(ài)而又聰明的孫子，所以只要小煊提出什么要求都給予滿足。不僅如此，即使孩子有明顯不對(duì)的地方，也會(huì)幫他找理由。媽媽舉了個(gè)例子，有一次小煊在奶奶去陽(yáng)臺(tái)晾衣服的時(shí)候故意伸出腳，差點(diǎn)將奶奶絆倒，可是奶奶沒(méi)有說(shuō)一句批評(píng)孫子的話，反而緊張地說(shuō)，萬(wàn)一奶奶踩著你了可怎么辦呀?可見(jiàn)奶奶疼愛(ài)之心已經(jīng)讓她看不到孫子身上的問(wèn)題。另一件事情也讓小煊?jì)寢岊^疼，就是只要小煊和爺爺在一起，電視可以隨便看，想吃什么就立刻去買。
“無(wú)條件的愛(ài)”的后果
我和小煊?jì)寢尫治隽诉@樣的家庭教育環(huán)境給孩子造成的不良影響。
1.行為無(wú)邊界
小煊養(yǎng)成了想做什么就做什么的習(xí)慣。孩子從出生開(kāi)始接觸周圍的人，通過(guò)觀察成人的態(tài)度、表情來(lái)判斷自己的行為。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子始終是贊許、認(rèn)可，他就不知道哪些事情是不能做的，也就不能約束自己的行為。這樣，孩子來(lái)到幼兒園，用在家庭中的生活和行為方式來(lái)對(duì)待集體中的老師和同伴，必然會(huì)引起各種問(wèn)題。
2.找不到歸屬感
當(dāng)自己的行為方式不被老師和同伴認(rèn)可時(shí)，孩子不能判斷出是因?yàn)樽约旱哪撤N行為所致，而會(huì)模糊地認(rèn)為是對(duì)他本人的不接納，從而不能通過(guò)修正自己的行為來(lái)獲得大家的認(rèn)可。這種自我否定的情緒，讓孩子在集體中缺少安全感和自信心，最終會(huì)影響認(rèn)同感和歸屬感的形成。
當(dāng)孩子不能建立安全感和歸屬感時(shí)，會(huì)感覺(jué)自己被排斥在集體之外，為了獲得關(guān)注、獲得朋友，又會(huì)用各種特殊的行為來(lái)引起他人的注意，獲得大家的關(guān)注，這就形成一種不良行為的循環(huán)。
3.影響是非觀的形成
父母和爺爺奶奶對(duì)小煊不同的要求，甚至相互矛盾的教育環(huán)境，會(huì)讓孩子無(wú)所適從，弄不清哪個(gè)是對(duì)的、哪個(gè)是錯(cuò)的，不能形成正確的是非觀。沒(méi)有是非觀，在行為上就會(huì)表現(xiàn)為行動(dòng)無(wú)章法，忽“好”忽“壞”。
給家長(zhǎng)的建議
1.統(tǒng)一要求，行為有規(guī)范
家園之間、家庭內(nèi)部成員之間要統(tǒng)一對(duì)孩子行為習(xí)慣的要求，形成教育的一致性。
祖輩和父母之間的價(jià)值觀可以不一樣，但對(duì)孩子具體行為的要求一定要一致。如可以引導(dǎo)小煊把高興和不高興的事情同老師、父母或同伴說(shuō)一說(shuō);有話慢慢說(shuō)，想好了再說(shuō)，不亂發(fā)脾氣;在幼兒園活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服;與同伴發(fā)生沖突時(shí)能協(xié)商解決。幫助小煊克服遇到問(wèn)題就扔?xùn)|西、發(fā)脾氣的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，與他人進(jìn)行交流溝通，尋找解決問(wèn)題的方法。
2.科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)
對(duì)小煊的行為進(jìn)行有針對(duì)性、建設(shè)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)引導(dǎo)。不用“聰明”“漂亮”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)，因?yàn)?ldquo;漂亮”是父母給的，不是他通過(guò)努力得來(lái)的，不宜夸獎(jiǎng);夸“聰明”會(huì)讓孩子時(shí)刻想證明自己是聰明的，從而害怕失敗和不完美。這在小煊身上尤為明顯，如因?yàn)樽约哼€沒(méi)學(xué)習(xí)某個(gè)舞蹈動(dòng)作，干脆就不表演。
家長(zhǎng)要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成;用能修正其行為的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：“剛才你看書(shū)的時(shí)候是一張一張翻的，眼睛一直看著書(shū)，這就是專心看書(shū)的樣子喲!”“媽媽喜歡你耐心做手工的樣子，眼睛看著自己的材料，一點(diǎn)點(diǎn)去折、剪，做完之前不離開(kāi)自己的位置，這就是有耐心，你能做到嗎?”
3.用“無(wú)條件的愛(ài)”建立安全感
成人對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)該是無(wú)條件的，不因孩子是否聰明可愛(ài)、是否健康漂亮，愛(ài)就有所增加或減少。
如果因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮了，就很生氣地取消原計(jì)劃的游戲，或是其他原定的孩子喜歡的、盼望已久的活動(dòng)，讓他失落，以此來(lái)懲罰他，讓他長(zhǎng)記性。這種做法，首先是說(shuō)明我們對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的，條件就是只有你表現(xiàn)好時(shí)我才會(huì)愛(ài)你，才能陪你玩，表現(xiàn)不好就取消了。那樣會(huì)讓孩子懷疑父母是不是真的愛(ài)自己，產(chǎn)生不安全感。
如果不能讓孩子在童年期感受到父母的愛(ài)，讓孩子長(zhǎng)期處于這種不安全的狀態(tài)，就不能在孩子與家長(zhǎng)之間建立安全感。沒(méi)有安全感的孩子，成年后與周圍人的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，會(huì)影響其一生的幸福。
當(dāng)然，無(wú)條件的愛(ài)不是滿足孩子的所有要求和欲望，那樣會(huì)走向另外一個(gè)極端，變成溺愛(ài)，同樣是害孩子。
4.用“有條件的教育”建立規(guī)范
孩子成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)愛(ài)，同樣也離不開(kāi)教育。愛(ài)是無(wú)條件的，但教育是有條件的。無(wú)條件的愛(ài)可以幫助孩子建立安全感，有條件的教育可以幫助孩子建立社會(huì)規(guī)范。
當(dāng)孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題，甚至用哭鬧、發(fā)脾氣來(lái)要挾的時(shí)候，也是家長(zhǎng)最頭痛的。以下是我們常見(jiàn)的一些家長(zhǎng)的解決辦法：
(1)妥協(xié)，滿足孩子的要求;
(2)哄騙，用其他東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力;
(3)打罵，用暴力的方式阻止孩子的行為;
(4)冷處理，將哭鬧的孩子一人關(guān)在衛(wèi)生間或是房間里，讓他哭去。
這些方法都不可取。妥協(xié)只能滋長(zhǎng)孩子的壞行為、壞習(xí)慣，是對(duì)孩子的縱容。哄騙、用其他東西轉(zhuǎn)移孩子注意
力，是對(duì)孩子的一種“賄賂”，只能短暫地讓他不再哭鬧，而不是去解決問(wèn)題。打罵和將孩子一人關(guān)屋子里，都是讓孩子感覺(jué)到恐懼，孩子會(huì)因?yàn)閼峙露罂蓿皖^認(rèn)“錯(cuò)”，但并不是真正知道錯(cuò)了，更不懂得應(yīng)該怎么做。這樣只能影響孩子安全感的建立，而并不能真正解決問(wèn)題。
更好的做法是面對(duì)孩子的問(wèn)題或是哭鬧的孩子，做到“和善而堅(jiān)定”。家長(zhǎng)既要讓孩子感受到愛(ài)，同時(shí)也要讓他
感受到出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為必須糾正。如，父母可以陪著哭鬧的孩子在房間里，告訴他哭鬧解決不了問(wèn)題，錯(cuò)了必須改正。陪著孩子在房間，可以讓孩子知道你是愛(ài)他的，是和他在一起的，表現(xiàn)出作為家長(zhǎng)溫柔的一面。堅(jiān)定地要求糾正錯(cuò)誤，表示不能容忍他的錯(cuò)誤行為，希望他糾正的態(tài)度是堅(jiān)定的，沒(méi)有商量余地。只有這樣，才能讓孩子在感受到愛(ài)的環(huán)境中矯正自己的行為。
小煊因爺爺奶奶無(wú)原則的溺愛(ài)，以及家人不一致的教養(yǎng)方式造成的問(wèn)題，只是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。
不同的問(wèn)題解決的方法不一樣，但讓孩子在父母無(wú)條件的愛(ài)中獲得安全感，在有條件的教育中習(xí)得社會(huì)行為規(guī)
范，用和善而堅(jiān)定的態(tài)度幫助孩子糾正錯(cuò)誤，能夠影響孩子一生，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
