“因為有好聽的聲音。”——“恩“ 　　

 

　　“因為有會動的樹。”——“好的” 　　

 

　　“因為有會發(fā)光的珠寶。”——“哦”…… 幼兒回答結(jié)束，老師又問：“你看過哪些動畫片呢？”——在整個活動過程中，教師的應(yīng)答語有“恩”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價概括。

 

　　以上可見，在當(dāng)今幼兒園中，教師沒有注重處理好對幼兒回答問題的一些應(yīng)答，那么，產(chǎn)生這些情況的原因到底有哪些呢？

 

 

　　經(jīng)過多次的觀摩活動，認(rèn)為產(chǎn)生上述情況可以從以下幾點(diǎn)來看：　　

 

　　1．教師的期望值過高　　

 

　　教師在提出問題后，往往就期望幼兒的回答是切入問題中心的，這不僅有利于活動順利進(jìn)行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。為此，在這種期待下，老師往往會選擇“聰明的孩子”（語言發(fā)展好、能力好）回答問題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語言表達(dá)能力差）回答問題的機(jī)會則較少。長此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個幼兒都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，我們應(yīng)該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強(qiáng)自信心。著名的科學(xué)家居里夫人曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心。”幼兒有了自信心，就能積極主動地參加活動，并在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個幼兒平等的機(jī)會，對待“差的孩子”可以選擇一些比較簡單的問題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問題。　

 

　　總之，教師的期望值過高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動最終結(jié)果都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)個別幼兒對問題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的不同類型為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高?！　?/div>