作者：張玉梅等
目標(biāo)在課程中起著十分重要的作用，準(zhǔn)確地說，在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn);既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
可以說，目標(biāo)在整個(gè)教育教學(xué)過程中起著導(dǎo)向作用。因此，課程設(shè)計(jì)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，就是確定課程目標(biāo)。
然而，在幼兒園的實(shí)際操作中，目標(biāo)的確定通常存在諸多問題，如：目標(biāo)片面 (重知識(shí)的目標(biāo)而忽略了情感、態(tài)度等方面的目標(biāo))、低層次目標(biāo)設(shè)置不夠具體、下位目標(biāo)與上位目標(biāo)相脫節(jié)等。
事實(shí)上，對(duì)于課程目標(biāo)來說，它最終發(fā)生的功效是：直接影響幼兒園是怎樣開展活動(dòng)的、幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行了怎樣的教育與引導(dǎo)、孩子在一定目標(biāo)的教育引導(dǎo)下獲得了哪些方面的發(fā)展。
也可以這樣說：幼兒園課程目標(biāo)的制定直接涉及孩子的成長(zhǎng)及一生的發(fā)展的問題。
為此在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者一定要遵循幼兒園課程目標(biāo)制定的原則，科學(xué)而有效制定出幼兒園課程的不同層次的目標(biāo)。
一、全面性與整體性的原則
幼兒園的教育任務(wù)是：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其和諧發(fā)展。
全面發(fā)展的教育，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。所以在制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)遵循的一個(gè)原則就是全面性或整體性這一原則。
這一原則要求設(shè)計(jì)者在制訂課程目標(biāo)時(shí)，一定要做到課程目標(biāo)的涵蓋面盡量周全，應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。
這里全面發(fā)展的含義一方面是指幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)包括體、智、德、美各個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo);另一方面是指德、智、體、美的每一方面都要盡量涉及情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面的培養(yǎng)、形成與發(fā)展，甚至具體到某些教育活動(dòng)課程領(lǐng)域還要考慮到每一領(lǐng)域的各個(gè)涵蓋面。這也意味著最終制定出的課程目標(biāo)具有全面性與整體性的特點(diǎn)。
例如，在制定幼兒園課程總目標(biāo)中，我國(guó)明確地從體、智、德、美幾
個(gè)方面提出了對(duì)幼兒全面發(fā)展的規(guī)格要求。
又如，從新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的表述中，我們可以看出：
一方面：科學(xué)教育的目標(biāo)是從培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣與態(tài)度、形成一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探索與表達(dá)的方法、技能與能力等多方面提出科學(xué)教育目標(biāo)的;
另一方面：考慮到過去幼兒園進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)課程已納入到科學(xué)教育領(lǐng)域中，而數(shù)學(xué)又是科學(xué)教育中最為基礎(chǔ)而重要的課程內(nèi)容。
因此，基于上述全面而整體的考慮，在科學(xué)教育目標(biāo)中特別列出了能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣這一目標(biāo)，由此可見，在制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，制定者充分考慮到了目標(biāo)制定的全面性與整體性的原則。
二、連續(xù)性與一致性的原則
幼兒園課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠各個(gè)層次目標(biāo)的層層落實(shí)最終才能得以實(shí)現(xiàn)，所以在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循課程目標(biāo)制定的連續(xù)性與一致性的原則。
所謂目標(biāo)的連續(xù)性與一致性是指：
第一，各年齡階段的目標(biāo)要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性與連續(xù)性;
第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，這樣以保證通過每一層、每個(gè)階段及每一個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而最終實(shí)現(xiàn)總的大目標(biāo)或長(zhǎng)遠(yuǎn)宏觀的目標(biāo)。
這一原則的實(shí)質(zhì)就是要求制訂課程目標(biāo)者要防止目標(biāo)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，確?？偰繕?biāo)得到科學(xué)而準(zhǔn)確的落實(shí)。
例如，在制定幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)時(shí)，我們既要考慮到健康領(lǐng)域總目標(biāo)的整體要求，又要考慮到小、中、大班幼兒的心理發(fā)展水平的漸進(jìn)性特點(diǎn)，從而制定出的不同年齡階段的目標(biāo)既要體現(xiàn)出不同層次目標(biāo)之間的相互協(xié)調(diào)一致性，又要體現(xiàn)出各年齡階段目標(biāo)要求之間的漸進(jìn)性與連續(xù)性。
三、可行性與可接受性的原則
我們教育者所從事的一切教育活動(dòng)都是為了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展而進(jìn)行的。而每一個(gè)孩子又生活在不同的地區(qū)、不同的環(huán)境下，每一個(gè)孩子又有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，因此，我們?cè)谥贫ㄓ變簣@課程目標(biāo)的過程中，一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的多方面的具體情況，從實(shí)際出發(fā)來制定幼兒園的課程目標(biāo)，從而使我們制定出的目標(biāo)具有可行性與可接受性。
所謂可行性與可接受性的原則的內(nèi)涵應(yīng)是：
首先，幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到本國(guó)或本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的實(shí)際，所制定的目標(biāo)應(yīng)該是通過各方面教育者的努力最終指導(dǎo)與引導(dǎo)幼兒能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有可行性;
其次，目標(biāo)的制定更要考慮到幼兒的可接受能力，其中高層次課程目標(biāo)的制定，要以我國(guó)3-6歲幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)為依據(jù)，而對(duì)于低層次或單元與具體活動(dòng)目標(biāo)的制定，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)所在幼兒園的幼兒或自己所帶班級(jí)的幼兒實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)來考慮目標(biāo)的確定，這樣一來，使課程目標(biāo)具有可接受性，即：目標(biāo)鎖定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
進(jìn)一步說：就是要使課程目標(biāo)要求既不低于幼兒已有的發(fā)展水平，又不是高不可攀，課程目標(biāo)是經(jīng)過教師、家長(zhǎng)的幫助與引導(dǎo)，經(jīng)過幼兒自身的努力完全可以達(dá)到的目標(biāo)。
例如，在我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的第三部分 (組織與實(shí)施) 中的第三條明確提出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。
這一特別的提示足以說明：我國(guó)在制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)已充分考慮到我國(guó)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件及不同班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，在目標(biāo)制定中及組織與實(shí)施中充分考慮到了目標(biāo)的可行性與可接受性這一問題。
四、社會(huì)性與時(shí)代性的原則
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。不同國(guó)家、不同時(shí)代的教育都必然要反映出那個(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展變化對(duì)教育的要求、對(duì)人才規(guī)格的要求。
基于教育的這樣一個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谥贫ㄓ變簣@課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該和必須要考慮到我們這個(gè)社會(huì)和我們這個(gè)時(shí)代以及未來社會(huì)和未來時(shí)代對(duì)教育的要求、人才的需求。
既然幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，(幼兒園教育指導(dǎo)綱要第一部分第二條) 那么，我們?cè)谥贫ㄓ變簣@課程目標(biāo)時(shí)就要關(guān)注社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展變遷，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及預(yù)測(cè)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格所需，在充分考慮到社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才所需的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園教育的性質(zhì)、根據(jù)全面發(fā)展的教育理念以及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與水平等制定出吻合社會(huì)與時(shí)代要求的、幼兒可接受的課程目標(biāo)。
我國(guó)正處于由工業(yè)化初期進(jìn)入發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，由比較封閉的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蚴澜绲拈_放性社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。
時(shí)代的發(fā)展變化勢(shì)必影響對(duì)人才的素質(zhì)要求，進(jìn)而要求我們的教育目標(biāo)及課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的變化與調(diào)整。
很多人認(rèn)為未來社會(huì)的發(fā)展與巨變，使每個(gè)人都要生活在一個(gè)富于挑戰(zhàn)、多變的世界中，每個(gè)年輕人都要有面向世界、面向未來的眼界、胸懷與素質(zhì)，要有自信心、責(zé)任感，要具備善于捕捉信息、獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的意識(shí)與能力，要有自主、開拓、創(chuàng)新和應(yīng)變能力，有合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神及具備處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力等。
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與變遷，聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出教育要培養(yǎng)學(xué)生四種基本學(xué)習(xí)能力學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展。
為此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格所需，我國(guó)在制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，充分考慮到了社會(huì)與時(shí)代變化對(duì)人才素質(zhì)的要求，在目標(biāo)的表述中充分反映了培養(yǎng)幼兒：責(zé)任感、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力、有合作精神等方面的素質(zhì)要求。
例如，在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中提出：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
在藝術(shù)這一領(lǐng)域的要求也提出：尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
這些目標(biāo)與要求的提出，充分反映了社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的規(guī)格要求。
幼兒園課程目標(biāo)只有突出這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使幼兒將來真正適應(yīng)未來社會(huì)的需要?？傊?/p>
所謂社會(huì)性與時(shí)代性的原則就是要求課程設(shè)計(jì)者在制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，預(yù)測(cè)未來社會(huì)的發(fā)展變化，并在目標(biāo)的確定中充分反映社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的一般要求。
五、缺失優(yōu)先與長(zhǎng)善救失的原則
幼兒園課程的總目標(biāo)與課程各領(lǐng)域目標(biāo)為幼兒園具體教育活動(dòng)的開展指明了方向，課程總目標(biāo)與課程各領(lǐng)域目標(biāo)是幼兒園教育的理想目標(biāo)，理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一方面，需要設(shè)計(jì)者通過設(shè)計(jì)越來越具體的下級(jí)目標(biāo)加以落實(shí);另一方面，在設(shè)計(jì)下級(jí)層次的目標(biāo)中，特別是在確立單元課程目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)者還要考慮現(xiàn)實(shí)生活中幼兒個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r與理想目標(biāo)要求之間的差距，尤其每個(gè)幼兒園在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)與具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要善于分析本幼兒園及本班幼兒在各方面素質(zhì)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)方面與相對(duì)發(fā)展薄弱的方面，對(duì)那些發(fā)展相對(duì)落后的方面給予高度重視，考慮在教育活動(dòng)中進(jìn)行補(bǔ)償性的教育。
這也就是說，在制定操作性強(qiáng)的目標(biāo)中，應(yīng)把那些總目標(biāo)中要求的，而幼兒在此方面發(fā)展距離理想目標(biāo)要求差距大的作為教育活動(dòng)中重點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)，這也意味著要缺失優(yōu)先、長(zhǎng)善救失，以保障幼兒全面發(fā)展或幼兒各方面素質(zhì)都得到發(fā)展與有效提高。
例如，在我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的第三部分 (組織與實(shí)施) 中的第四條明確提出：
教育活動(dòng)目標(biāo)要以幼兒園工作規(guī)程和本綱要所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定。
這一特別提示可以說明：我國(guó)在制定幼兒園教育目標(biāo)時(shí)，已考慮到不同幼兒園、不同班級(jí)幼兒在各方面發(fā)展上的實(shí)際差異。
《綱要》要求我們教育者要根據(jù)幼兒實(shí)際水平、根據(jù)幼兒身心全面發(fā)展的需要來有針對(duì)性地提出目標(biāo)要求，而哪些方面是需要幼兒發(fā)展的?或需要優(yōu)先發(fā)展什么?
這需要我們仔細(xì)分析與全面衡量。對(duì)于幼兒那些發(fā)展相對(duì)落后的、甚至發(fā)展嚴(yán)重不足的方面，就更應(yīng)該是急需要發(fā)展的，也就是在確立幼兒園具體教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)著重要優(yōu)先考慮的發(fā)展目標(biāo)，這樣考慮的原因是：如果幼兒發(fā)展上的不足點(diǎn)沒有引起我們足夠的重視，而只是關(guān)注在幼兒的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)上的再發(fā)展，最終只能造成幼兒的片面發(fā)展?？傊?/p>
缺失優(yōu)先與長(zhǎng)善救失的原則要求：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)者要善于分析現(xiàn)實(shí)幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)照總目標(biāo)要求，找出現(xiàn)實(shí)幼兒發(fā)展與理想目標(biāo)發(fā)展的差距，從而有針對(duì)性地在教育中，一方面使幼兒已有優(yōu)勢(shì)得到不斷提高與發(fā)展，另一方面更要對(duì)于發(fā)展不足之處給予優(yōu)先補(bǔ)償性教育。
六、辯證統(tǒng)一性的原則
在制定幼兒園課程目標(biāo)的過程中 (特別是制定高層次課程目標(biāo)時(shí))，設(shè)計(jì)者通常要考慮多方面的因素，如考慮社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)的規(guī)格要求、考慮幼兒身心發(fā)展的水平與需要、考慮各學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系等，要把這些多方面的因素統(tǒng)一在一起，經(jīng)過多方面的的分析與權(quán)衡從而最終確定出幼兒園課程的目標(biāo)要求。
在權(quán)衡過程中有時(shí)會(huì)遇到矛盾與沖突的問題，比如：應(yīng)該更多從社會(huì)角度考慮目標(biāo)的制定還是要多從幼兒的角度來考慮目標(biāo)的制定?側(cè)重社會(huì)要求還是優(yōu)先考慮幼兒的發(fā)展?
這時(shí)我們就需要從辯證統(tǒng)一的角度來考慮目標(biāo)的確立問題。
就這一問題而言，我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)是：社會(huì)的發(fā)展和人的自身的
發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，我們要確立的目標(biāo)完全可以在這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，那就是：根據(jù)幼兒發(fā)展的可能性，降低社會(huì)要求的難度，這樣提出的教育目標(biāo)既做到了二者兼顧，又能保證所提出的目標(biāo)要求得以實(shí)現(xiàn)。
比如，社會(huì)要求每個(gè)公民要有社會(huì)責(zé)任感，幼兒雖然不具有承擔(dān)社會(huì)重大責(zé)任的能力，但我們提出能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感這一目標(biāo)要求，這是幼兒在教育影響下完全可以達(dá)到的目標(biāo)。
其實(shí)在國(guó)家制定宏觀的幼兒園課程目標(biāo)時(shí)要辯證統(tǒng)一處理好各方面的要求及各方面的因素之外，就是我們幼兒園在制定具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)也要辯證統(tǒng)一地處理好具體目標(biāo)之間的關(guān)系。
比如，在活動(dòng)中，我們既要求幼兒獨(dú)立，又要求幼兒交流、合作與互助;既要求謙讓，也要幼兒知道維護(hù)自己的權(quán)利等，這些充滿辯證性的目標(biāo)要求既是社會(huì)的要求，又是幼兒發(fā)展所需，同時(shí)也是科學(xué)社會(huì)等知識(shí)教育領(lǐng)域活動(dòng)中要求幼兒所要達(dá)到的目標(biāo)要求。
辯證統(tǒng)一性的原則就是要求設(shè)計(jì)者在制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)處理好各方面要求與各方面因素的關(guān)系。
總之，教育是有目的、有計(jì)劃的行為，幼兒園課程教育目標(biāo)的制定關(guān)系到幼兒園課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的選擇，關(guān)系到課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒是否能得到身心全面發(fā)展的問題，為此，我們?cè)谥贫ㄓ變簣@課程目標(biāo)時(shí)，不可隨心所欲，要考慮多方面的因素，要依據(jù)科學(xué)的原則和方法確定出科學(xué)的課程目標(biāo)。
