現(xiàn)在，兒童發(fā)展過程性記錄與評估的重要性正被越來越多的幼兒園教師認(rèn)識和接受，但是在具體實驗過程中卻存在一些實際困難：
·班級幼兒人數(shù)過多，
·教師缺乏觀察評價的能力與方法，
·缺乏簡單易行的觀察工具等。
應(yīng)該承認(rèn)，班級兒童人數(shù)多是當(dāng)前的國情，難以在短時間內(nèi)得到改善，但是不能因此放棄對兒童個體發(fā)展需求的關(guān)注。
教師必須將教育的著眼點從傳授知識與技能轉(zhuǎn)向觀察、了解兒童，促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，積極開展以兒童發(fā)展為中心的教育實踐活動，真正成為有準(zhǔn)備的教師。
一、觀察兒童，了解兒童
隨著教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，“因人施教”“幼童本位”等對兒童個體發(fā)展的關(guān)注研究逐漸成為幼兒園教育改革的重點。觀察是為因材施教、 促進每個孩子在不同水平上得到發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。在單元課程的每一單元實施前，都需要教師依據(jù)對兒童的觀察寫出單元生成背景，這就需要教師捕獲兒童身心發(fā)展中的各種信息，學(xué)會分析、判斷、選擇、決策。觀察能力成為單元課程實施中教師的一項基本功。
1. 觀察方式有哪些?
單元課程鼓勵教師采取盯人觀察和定點觀察兩種方式。無論哪種觀察，目的只有一個：根據(jù)對兒童活動的行為分析，尋找適宜的教育策略， 因材施教。盯人觀察可以是對某個有特殊困難，但教師目前尚無合適幫助策略的孩子進行的觀察，可以是教師實施了教育策略后對效果行為跟蹤的觀察，還可以是找尋兒童特有的學(xué)習(xí)方式、興趣、愛好的觀察。定點觀察可以是對某個區(qū)域里某一時段兒童活動的觀察，可以是對某個小組實驗、合作或討論行為的過程觀察，也可以是某個時間段對全班兒童在某一發(fā)展要項上的差異性比較觀察。2. 怎樣觀察?日常生活中，我們鼓勵教師隨時隨地走近兒童，捕捉那些稍縱即逝的瞬間，以觀察本或觀察卡的形式，把孩子的行為及背景記錄下來。比如，在活動區(qū)使用頻率表、差異性行為觀察表等，使之成為孩子極好的個案資料。此外，大量印制統(tǒng)一的觀察表格，供教師隨時使用。這種記錄表適用于集體教學(xué)、游戲活動和日常生活的各個環(huán)節(jié)，靈活性較大。3. 觀察素材用來做什么?觀察記錄是兒童發(fā)展過程中的資訊，幫助教師了解兒童的原有水平、 發(fā)展進程，進而形成兒童的個人成長檔案。
二、記錄兒童，分析兒童
1. 記錄什么?
我園每學(xué)期都為孩子量身定制一本“我的成長檔案”。成長檔案是孩子成長中某一階段資訊收集的系統(tǒng)，它真實地記錄了孩子的生活、學(xué)習(xí)、 游戲與發(fā)展，詳細(xì)地描繪出孩子特有的成長軌跡。成長檔案不僅成為單元課程的重要資源和素材，也成為家園互動、共育的媒介與橋梁。成長檔案需要收集的材料有三類。一是觀察記錄?？梢允墙處熡^察記錄孩子的有趣事件，如大帶小活動的連續(xù)觀察;可以是孩子的心情周記本、觀察記錄本、游戲活動選擇記錄本等;還可以是教師與孩子的交談記錄，或孩子參與某個感興趣的活動后的感言感想，或是在家庭中的趣事。二是兒童作品?？梢允欠从澈⒆幽撤矫婺芰Πl(fā)展的連續(xù)性的美術(shù)作品;可以是記錄某次有意義活動的命題繪畫;還可以是反映成長痕跡的實物作品照片。三是紀(jì)實照片。可以是孩子完成某項活動或任務(wù)的過程性照片，也可以是反映孩子在園一日生活各環(huán)節(jié)快樂游戲活動的照片。
2. 誰來完成記錄?
準(zhǔn)確地說，成長檔案是由教師、 孩子、家長共同記錄完成的紀(jì)實性作品。
教師發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，收集、整理、記錄、分析孩子在園發(fā)展的變化資料，通過富有藝術(shù)的編輯、裝飾，讓成長檔案在可讀性的基礎(chǔ)上富有觀賞性。孩子是成長檔案的主角，他們不僅要學(xué)會積累自己的成長資料，還要與教師一起整理檔案資料、裝飾檔案冊。作為家園共育的媒介，家長發(fā)揮重要作用。孩子的成長記錄檔案需要家庭的參與，只有家長親自參與、親身感受，才能讀懂成長檔案背后的故事，有科學(xué)的育兒態(tài)度與行為，妥善利用和保管成長檔案。
三、評價兒童，助推發(fā)展
單元課程不僅將“我的觀察記錄”運用在“我的成長檔案”里，還將“我的成長檔案”中提供的信息資源運用在擬定的“我的發(fā)展要項” 中，為每個孩子量身定制學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。
借助成長檔案擬定兒童的發(fā)展要項，單元課程評價有這樣幾個步驟。第一，依據(jù)成長檔案提供的客觀事實，以及日常對兒童的觀察了解，完成成長檔案“期末綜合評析”板塊要求。如果學(xué)期評價項目中有部分內(nèi)容缺少素材依據(jù)，造成無法判斷的情況，則說明教師對全班兒童的資料收集或成長觀察有整體失衡的地方，要盡快調(diào)整、彌補;如果個別兒童的部分內(nèi)容缺少事實依據(jù)，或者說明這個孩子的興趣重點在其他地方， 這也說明教師沒有充分關(guān)注每一個孩子，有失偏頗。第二，分析兒童間“期末綜合評析”的差異，發(fā)現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同活動中兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，重新擬定分層、分組的人員，為后續(xù)的集體教學(xué)、小組活動提供分組依據(jù)。第三，對照“單元課程兒童發(fā)展參考要項”，了解兒童的實際達成情況。“單元課程兒童發(fā)展參考要項”是我園兒童發(fā)展的常規(guī)模式，代表大多數(shù)兒童發(fā)展的共性，也是教師擬定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、實施教育活動的參照方向。在學(xué)期評價中，教師要將兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與參考要項對照，觀察兒童的發(fā)展處在什么樣的水平上，以此擬定出每個兒童需要關(guān)注、幫助的內(nèi)容或領(lǐng)域，或者需要助推的優(yōu)勢與特長。第四，將本學(xué)期的評價與上學(xué)期的評價比較，看其發(fā)展情況。
如果有所提高，說明兒童在成長、進步;如果狀況依舊，教師就要重點分析原因，掃清制約兒童發(fā)展的障礙。第五，將學(xué)期評價與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)對照，了解兒童的達成情況。如果全班兒童在某一方面整體超越該指南中的目標(biāo)，既可凸顯園所特色或班本特色，也可以說明存在區(qū)域差異。如果全班整體低于該指南的要求，則要重點分析，看課程實施中哪些方面需要調(diào)整與改進，為課程內(nèi)容、形式、方法等變革提供參考依據(jù)。第六，與家長預(yù)約面談，聽聽家長對孩子發(fā)展?fàn)顩r的評價，看是否與學(xué)期評價結(jié)果吻合。如果有差異，就要共同分析差異形成的原因，了解是孩子心理緊張、不愿表現(xiàn)，還是教師關(guān)注不夠，為教師制定個別幫助計劃提供參考。完成上述程序后，教師才能動手?jǐn)M定每個孩子的“我的發(fā)展要項”。它包括以下內(nèi)容：孩子在每個領(lǐng)域最有優(yōu)勢的內(nèi)容、最需幫助和提高的內(nèi)容;各類活動中的分層、分組、伙伴選擇的計劃;各類活動中的個別 支持、幫助計劃;跟蹤觀察的計劃和家園合作的建議。擬定完成后，教師還要擬定班級全體兒童的發(fā)展要項。這是孩子的共性發(fā)展指南，也是下一學(xué)期每一單元目標(biāo)擬定的重要依據(jù)。
