“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的，對(duì)教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教育活動(dòng)方案、提高教育活動(dòng)有效性具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。按照這種理論，教育者在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)前，必須了解兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)置一些比幼兒現(xiàn)有水平稍高的問(wèn)題情境，并在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的情趣，開(kāi)啟幼兒心靈成長(zhǎng)的智慧。能否找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，是衡量教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)與否的重要指標(biāo)，而且也是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，最終決定著教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。幼兒教師對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的概念并不陌生，但在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案時(shí)，如何尋找幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”成了幼兒教師的難點(diǎn)，從而影響了教育教學(xué)的效果。為了使理論能夠落地，真正地指導(dǎo)幼兒園教學(xué)，筆者和一線教師們進(jìn)行交流，并在小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中做了一些有益嘗試，按照以下四個(gè)步驟尋找幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，提高建構(gòu)游戲的有效性。
一、設(shè)計(jì)情境，喚醒建構(gòu)意識(shí)
按照行為主義的“刺激——反應(yīng)”模式，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情境：在幼兒自由游戲時(shí)間，把該班活動(dòng)室的所有積木都倒在地板上堆成“雜亂無(wú)章”的一堆，讓幼兒自由選取“自己喜歡”的建構(gòu)材料，并且可以一個(gè)人自己搭積木，也可以與其他小朋友一起搭積木。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：
一是觀察幼兒自選積木數(shù)量與形狀相異性;
二是觀察幼兒與他人初級(jí)合作行為出現(xiàn)的頻次與人數(shù)。
開(kāi)始時(shí)許多幼兒拿了并以“占有”方式擁有了積木，而且不允許別的小朋友來(lái)取。接下來(lái)他們開(kāi)始搭積木，觀察發(fā)現(xiàn)，他們大都只是在“搭高”或“搭長(zhǎng)”。雖然也賦予了一定的“模糊”建構(gòu)意愿，然而這種意愿似乎自己還沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)教師或其他成年人問(wèn)及“你在搭什么”時(shí)，“搭高”幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答“高樓”，而“搭長(zhǎng)”的幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答“火車”，說(shuō)明這一階段的幼兒處于“建構(gòu)一維化”階段。此時(shí)他們并沒(méi)有真正意義上的“建構(gòu)”，換句話說(shuō)，是教師誘發(fā)了他們建構(gòu)愿望，喚醒他們的建構(gòu)意識(shí)，但往往處于較低水平或?qū)哟?。因此，在組織開(kāi)展有關(guān)空間知覺(jué)為訓(xùn)練目標(biāo)的小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，不僅提供建構(gòu)材料，而且還要喚醒幼兒的建構(gòu)意識(shí)。
二、提供圖紙，觀察建構(gòu)過(guò)程
按照皮亞杰的理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。他強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，必須遵從兒童的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)，我們嘗試給幼兒提供一些積木“建構(gòu)圖”，開(kāi)始時(shí)只提供一兩張較大的“圖紙”。觀察發(fā)現(xiàn)有些幼兒“邊看邊搭”，而有些幼兒只是在教師組織教學(xué)時(shí)，如教師提出“小朋友們可以看看圖紙，你要搭什么東西，然后再來(lái)搭”提醒的情況下，隨意地看了看“圖紙”，而接下來(lái)仍然是“我行我素”地隨手“拿到”什么材料就使用什么材料。搭建的物體依然以“搭高”或“搭長(zhǎng)”為主，并不斷重復(fù)著這樣的建構(gòu)過(guò)程。此時(shí)絕大多數(shù)幼兒搭積木的興趣依然在“搭”的過(guò)程中得到自我滿足，處于直接興趣階段;而只有少數(shù)幼兒有了“合作”的意愿，把各自的積木組合起來(lái)，搭建成具有一定意義的事物。在這個(gè)過(guò)程中，我們也觀察到：幼兒在“試誤”中獲得滿足與快樂(lè)，有時(shí)“瞎貓碰到死耗子”好像拼出了什么東西，就會(huì)立即高興得不得了。由此我們認(rèn)為，此時(shí)多數(shù)小班幼兒的認(rèn)知水平尚處于感覺(jué)動(dòng)作階段，只有少數(shù)幼兒或是幼兒的個(gè)別認(rèn)知行為開(kāi)始向前運(yùn)算階段過(guò)渡。因此，在幼兒建構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提供“圖紙”是必要的，但應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。
三、關(guān)注興趣，尋找個(gè)別差異
兒童的認(rèn)知傾向與個(gè)別差異往往從活動(dòng)興趣中表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)興趣也是尋找幼兒建構(gòu)活動(dòng)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效的“觀測(cè)點(diǎn)”。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)：在搭積木自選活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，男孩更多地加入進(jìn)來(lái)，女孩表現(xiàn)出更多的觀望或積極性不高，說(shuō)明男孩對(duì)積木的興趣比女孩更大。而有一個(gè)女孩之所以選擇搭積木，是因?yàn)樗谌魏位顒?dòng)中都表現(xiàn)出“不會(huì)做”“做得慢”“做得不好”等狀態(tài)，教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)“基本一致”。據(jù)帶班老師反映，她在日常生活中似乎從未完成過(guò)什么“成品”，基本上都是“半成品”。另外，在能力相對(duì)較差的幾個(gè)男孩中選擇搭積木，是因?yàn)樗麄円?ldquo;擁有更多的積木”為目標(biāo)或樂(lè)趣。但在建構(gòu)游戲中，只是用不同形狀的積木“打電話”——同一主題游戲，過(guò)一段時(shí)間，又開(kāi)始用積木當(dāng)槍玩起了“打槍”游戲。其中一個(gè)男孩也愛(ài)選擇搭積木活動(dòng)，但他手里拿到的積木一般不超過(guò)5塊(多數(shù)情境下3塊左右)，經(jīng)常以旁觀者的角色“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”，在這兒看看，在那兒看看，他一直站在別的幼兒周圍，很少介入其他小朋友的活動(dòng)。據(jù)老師反映，這個(gè)男孩在班里是年齡最小的，父母文化水平相對(duì)較低，動(dòng)手能力比一般幼兒差一些，吃飯需要喂，翻書(shū)找不到頁(yè)數(shù)，在數(shù)學(xué)方面“點(diǎn)數(shù)”后不能說(shuō)出事物的總數(shù)(在班里是唯一的)。因此，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)這兩名幼兒的發(fā)展水平在班級(jí)中處于“稍低”水平，為差異性教育奠定了基礎(chǔ)。
四、提出要求，助力幼兒成長(zhǎng)
尋找“最近發(fā)展區(qū)”不是最終目的，更重要的是為開(kāi)展有效的教育活動(dòng)做準(zhǔn)備。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)對(duì)班里每個(gè)幼兒的建構(gòu)“最近發(fā)展區(qū)”有了較為清晰地把握。在此基礎(chǔ)上，按照“既要面向全體幼兒又要關(guān)注個(gè)別差異”這一教師必須遵守的教育原則，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。具體步驟為：
一是選取班內(nèi)70%幼兒(常模構(gòu)建依據(jù))能夠達(dá)到的水平基點(diǎn)作為教育活動(dòng)目標(biāo)確定的依據(jù)，設(shè)置與其相比“稍高”的教學(xué)情境與教育活動(dòng);
二是把上述環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的水平“稍高”的幼兒，有意識(shí)地把認(rèn)知水平“稍高”的幼兒分配到不同的小組，這樣可以起到“帶動(dòng)”其他幼兒和促進(jìn)其自身加快向下一個(gè)認(rèn)知階段過(guò)渡的作用，同時(shí)可以緩解因班額過(guò)大教師指導(dǎo)不到位的問(wèn)題;
三是教師對(duì)認(rèn)知水平“稍低”的“個(gè)別幼兒”單獨(dú)提出比一般幼兒“稍低”的要求，在集體活動(dòng)中向本組認(rèn)知水平“稍高”的幼兒“學(xué)習(xí)”。在集體活動(dòng)之后，“手把手”地再幫助他們練習(xí)幾遍，使他們經(jīng)過(guò)努力也能學(xué)會(huì)建構(gòu)某些“物體”或完成某些基本的建構(gòu)任務(wù)。
通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以清楚地了解到如何尋找幼兒建構(gòu)活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，從而提高建構(gòu)教育活動(dòng)的有效性。
