“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。” 葉芝的這句名言深刻地揭示了教育的真諦。在學(xué)前教育領(lǐng)域，如何點(diǎn)燃幼兒求知的火焰?《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的 “直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”為我們提供了方向。如今，各種教育理念層出不窮，而這三個(gè)理念為何如此重要?當(dāng)我們看到孩子們?cè)谧匀恢泻闷娴靥剿?，在?shí)際操作中專注地嘗試，在親身體驗(yàn)中綻放出燦爛的笑容，我們不禁思考，其科學(xué)內(nèi)涵究竟是什么?
一、直接感知：開(kāi)啟幼兒認(rèn)知世界的大門(mén)
直接感知，即幼兒憑借自身感官直接接觸事物或現(xiàn)象，進(jìn)而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。它摒棄了傳統(tǒng)的借助語(yǔ)言和符號(hào)傳遞知識(shí)的方式，強(qiáng)調(diào)幼兒感官的全方位參與。這種直觀形象的認(rèn)知方式與幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)高度契合。
(一)自然界的探索之旅
在認(rèn)識(shí)自然界及其事物之間的相互關(guān)系時(shí)，直接感知發(fā)揮著不可替代的作用。教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)真實(shí)的自然環(huán)境，對(duì)花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察。
例如，在春天帶領(lǐng)幼兒觀察花朵的綻放過(guò)程，讓他們親眼看見(jiàn)花瓣從緊閉到逐漸舒展的美妙瞬間，深切感受大自然的神奇與魅力。同時(shí)，借助課件、影音資料等多媒體資源，為幼兒提供更為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。
(二)社會(huì)信息的認(rèn)知窗口
對(duì)于與幼兒生活環(huán)境相關(guān)的社會(huì)信息，直接感知同樣意義重大。教師可以通過(guò)展示相關(guān)的直觀教具，如超市的商品模型、社區(qū)的布局圖、銀行的業(yè)務(wù)流程介紹等，幫助幼兒了解社會(huì)的基本運(yùn)作方式。還可以組織幼兒參觀超市、社區(qū)、銀行等場(chǎng)所，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中拓寬視野，構(gòu)建與社會(huì)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
例如，在超市里，幼兒可以看到各種各樣的商品擺放有序，了解購(gòu)物的流程和貨幣的使用;在社區(qū)里，他們可以觀察到人們的生活方式和社區(qū)設(shè)施的作用;在銀行里，他們可以初步了解儲(chǔ)蓄和取款的概念。
(三)個(gè)人生活知識(shí)的啟蒙
在與幼兒個(gè)人生活密切相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，直接感知也能起到良好的啟蒙作用。教師可以通過(guò)展示圖片、圖畫(huà)等形象生動(dòng)的材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在介紹飲食健康知識(shí)時(shí)，展示各種食物的圖片，讓幼兒了解不同食物的顏色、形狀和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。但需注意，以直接感知為主的方法不可孤立使用，必須與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相結(jié)合。若僅僅給予幼兒直觀事物的刺激，而缺乏有效的言語(yǔ)指導(dǎo)，那么幼兒的認(rèn)知活動(dòng)將難以深入，教育活動(dòng)也會(huì)失去其原本的意義。
二、實(shí)際操作：培養(yǎng)幼兒探索能力的基石
實(shí)際操作是幼兒親身參與的、具有明確目的、計(jì)劃、方法和步驟的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，是幼兒探索周?chē)澜?、尋找知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的有效手段，主要包括探究法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法等。
(一)探究法：激發(fā)幼兒的探索精神
探究法，又稱發(fā)現(xiàn)法，是指幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)情境自主提出問(wèn)題，并按照一定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行研究與探索，從而 “發(fā)現(xiàn)” 事物的變化及其因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種方法具有諸多優(yōu)越性，它能夠充分挖掘幼兒的智慧潛能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。通過(guò)探究過(guò)程，幼兒不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
例如，在探究水的浮力實(shí)驗(yàn)中，幼兒可以自己提出問(wèn)題：為什么有些物體能浮在水面上，而有些物體則會(huì)沉入水底?然后他們通過(guò)觀察不同物體在水中的狀態(tài)，提出各種假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。
(二)練習(xí)法：鞏固幼兒的知識(shí)技能
練習(xí)法是指幼兒通過(guò)獨(dú)立的智力、體力和情感活動(dòng)，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)問(wèn)題，或者反復(fù)多次完成某些動(dòng)作和行為，以進(jìn)一步理解和鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)相應(yīng)的技能技巧和形成良好的行為習(xí)慣。在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，教師要讓幼兒明確練習(xí)的目的和要求，精選練習(xí)內(nèi)容，避免機(jī)械重復(fù)，注意練習(xí)的難易適度，并及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)練習(xí)的結(jié)果。
比如，在幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字時(shí)，教師可以先讓幼兒了解數(shù)字的形狀和書(shū)寫(xiě)順序，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓幼兒掌握數(shù)字的正確書(shū)寫(xiě)方法，同時(shí)培養(yǎng)他們的專注力和耐心。
(三)實(shí)驗(yàn)法：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)法是指幼兒利用一定的實(shí)驗(yàn)材料，控制一定的條件，作用于一定的對(duì)象，以引起事物或現(xiàn)象的某種變化，從觀察這些變化中直接獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方法。在實(shí)驗(yàn)前，教師要幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備工作，包括制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、控制好安全風(fēng)險(xiǎn)以及讓幼兒自主分組等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提醒他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，注意實(shí)驗(yàn)安全，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織幼兒進(jìn)行總結(jié)分享，收拾實(shí)驗(yàn)材料。
例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn) —— 醋和小蘇打混合產(chǎn)生氣泡的實(shí)驗(yàn)中，幼兒可以親身體驗(yàn)到化學(xué)反應(yīng)的神奇，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。
三、親身體驗(yàn)：促進(jìn)幼兒情感與認(rèn)知升華的橋梁
親身體驗(yàn)是指圍繞一定的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)際，選擇或創(chuàng)造一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的實(shí)際或模擬情境，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中獲得切身感受，形成深刻理解，引發(fā)情感和認(rèn)知的共鳴，進(jìn)而將活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教育方法。它包括情境體驗(yàn)法、移情體驗(yàn)法、實(shí)踐體驗(yàn)法和交流體驗(yàn)法等。
(一)情境體驗(yàn)法：營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍
情境體驗(yàn)法是指按照教育目標(biāo)和教育內(nèi)容選擇或創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，讓幼兒置身其中，直接感受情境的沖擊力，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。無(wú)論是實(shí)際情境體驗(yàn)、模擬情境體驗(yàn)還是想象情境體驗(yàn)，都要求情境的創(chuàng)設(shè)和選擇具有針對(duì)性和多樣性。教師可以采用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如語(yǔ)言描繪情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、影像再現(xiàn)情境等，并注重對(duì)情境體驗(yàn)的交流和總結(jié)。
例如，在講述童話故事時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與故事內(nèi)容相符的情境，如用道具布置一個(gè)森林場(chǎng)景，讓幼兒仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)他們對(duì)故事的理解和感受。
(二)移情體驗(yàn)法：培養(yǎng)幼兒的情感共鳴能力
移情體驗(yàn)法是指選擇或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在心理上將自己置于他人的位置，體會(huì)、分享他人的情感并產(chǎn)生與之相一致的情感，領(lǐng)悟他人情感表達(dá)的意義，并作出相應(yīng)行為的教育方法。其最突出的特征是情緒情感性和間接性。移情體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，幼兒以他人的身份去參與體驗(yàn)，體會(huì)和分享他人的情感，這一過(guò)程是在心里完成的，而不是在實(shí)際中擔(dān)任他人的角色。其中的 “他人” 既可以是想象的，也可以是真實(shí)的。
例如，在講述關(guān)于幫助他人的故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒站在故事主人公的角度去思考問(wèn)題，感受主人公的情感，從而培養(yǎng)幼兒的同情心和助人為樂(lè)的精神。
(三)實(shí)踐體驗(yàn)法：提升幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力
實(shí)踐體驗(yàn)法是幼兒通過(guò)參與具體的實(shí)踐活動(dòng)形成對(duì)社會(huì)各方面真實(shí)的感受，在感受中自主評(píng)價(jià)，反思自身先前的認(rèn)識(shí)和行為，進(jìn)而形成正確的認(rèn)知和觀念的一種方法。其突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性，包括勞動(dòng)鍛煉、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察等。在實(shí)施實(shí)踐體驗(yàn)法時(shí)，教師要注意實(shí)踐目的明確，實(shí)踐計(jì)劃擬定要考慮幼兒的體驗(yàn)需求，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)要在有安全保障的前提下進(jìn)行，及時(shí)總結(jié)提煉。例如，組織幼兒參加社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
(四)交流體驗(yàn)法：促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和思維發(fā)展
交流體驗(yàn)法是一種通過(guò)彼此之間的溝通從而獲得認(rèn)識(shí)的教育方法。在形式上，交流體驗(yàn)既可以作為情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的重要部分融入這些方法之中，也可以獨(dú)立存在;在內(nèi)容上，既包括師幼之間的交流體驗(yàn)，也包括幼幼之間的交流體驗(yàn)。其特征是平等性、互動(dòng)性、共享性，面對(duì)面或虛擬交流體驗(yàn)均可。在運(yùn)用交流體驗(yàn)法時(shí)，教師要明確交流的目的，激發(fā)幼兒的自主性，營(yíng)造一種平等交流的氛圍，堅(jiān)持對(duì)立統(tǒng)一和因材施教的交流原則。例如，在課堂上組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的想法和感受，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。
綜上所述，“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)” 這三個(gè)理念在幼兒教育中具有至關(guān)重要的地位。教育工作者需準(zhǔn)確把握其科學(xué)內(nèi)涵，將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和條件，讓幼兒在充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。唯有如此，我們才能真正落實(shí)《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，為幼兒的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
