如何在安全教育活動中增加孩子的良好體驗感？
時間：2018-08-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到保護(hù)幼兒身體安全的目標(biāo)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。
研究者認(rèn)為，對于3~6歲幼兒而言，安全教育活動要重在體驗性，良好的體驗?zāi)軒椭變簩⒄n程中的經(jīng)驗遷移至生活中，反之安全教育活動則可能流于形式。
一、體驗的內(nèi)涵
關(guān)于體驗這一概念的內(nèi)涵，目前學(xué)界并沒有公認(rèn)的定義。但綜觀哲學(xué)、美學(xué)關(guān)于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的。
其次，體驗的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是身體體驗，也可以心理體驗。
再次，體驗都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認(rèn)知上的，也可能是情感上的。
由此，研究者認(rèn)為，體驗是有一定結(jié)果的活動，幼兒在體驗性的安全教育活動中獲得的結(jié)果可以是對安全認(rèn)識的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。
二、幼兒安全教育活動中的體驗策略
1、根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設(shè)計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)
奧蘇伯爾認(rèn)為，原有經(jīng)驗對幼兒體驗的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗的可利用性和原有經(jīng)驗的鞏固性。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒情況設(shè)計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材設(shè)計的活動有意義得多。
這說明安全教育活動的內(nèi)容的確應(yīng)該源于幼兒的生活，活動的設(shè)計應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
例如，“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對這一問題設(shè)計了一個安全教育活動，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。
因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學(xué)會觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織安全教育活動，促使幼兒通過活動意識到危險，從而學(xué)會保護(hù)自己。
2、安全教育活動的體驗難度應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”
在體驗活動中，如果幼兒感受到任務(wù)有難度，那么在挑戰(zhàn)這個任務(wù)的過程中，他的注意力就會更加集中，并能認(rèn)真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務(wù)。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會對任務(wù)產(chǎn)生興趣，幼兒的能力也得不到提升。
但是，如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗。如“小小搬運工”的活動中，教師要求幼兒獨自走獨木橋，但對于膽小的幼兒來說，過獨木橋可能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵，他都不敢走，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)哭泣、抗拒等行為。
這時，教師就應(yīng)正視幼兒的發(fā)展差異，調(diào)整體驗難度，如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，或請他們觀察其他小朋友是如何走獨木橋的，聽他們講講感受等。
總之，教師在設(shè)計體驗活動時，一方面要注意該體驗活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，根據(jù)幼兒個體差異調(diào)整體驗內(nèi)容，使體驗難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)幼兒在安全教育活動中的體驗感
心理學(xué)研究表明，同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。
通常，幼兒會通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點，多表揚做得好的幼兒，多請幼兒表達(dá)自己的想法，多鼓勵幼兒之間的交流與合作，以充分發(fā)揮替代經(jīng)驗的作用，提高安全教育活動的效率。
活動過程中，幼兒不僅可以通過體驗獲得直接經(jīng)驗，也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經(jīng)驗。體驗活動結(jié)束后，教師可鼓勵幼兒說出自己體驗過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達(dá)自身的感受，而且有助于幼兒之間的相互交流。
另外，如有幼兒在安全教育活動中不敢體驗，教師不應(yīng)強(qiáng)制幼兒“體驗”，而應(yīng)營造民主討論氣氛，鼓勵幼兒分享經(jīng)驗，讓幼兒通過同伴交流間接產(chǎn)生體驗活動的感受，獲得替代經(jīng)驗，從而間接促進(jìn)這類幼兒安全能力的發(fā)展。
4、尊重幼兒在安全教育活動中的真實體驗和感受
杜威說過，人是一種未完成的動物。對于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。“未成熟的人通常具有特殊的適應(yīng)能力，從而構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力，從經(jīng)驗中保持，可以用來對付以后情景中的困難的力量。”
這表明幼兒的成長過程是自主的、能動的，因此，在安全教育活動中，教師要鼓勵幼兒主動體驗，促使其能以自己的想法、意愿等支配活動，而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動的引導(dǎo)者、觀察者，在必要時給幼兒以幫助。
5、注重安全教育活動中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
基于幼兒的認(rèn)知特點，教師需要把抽象的安全知識轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學(xué)情境，這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒通過體驗理解安全知識，并能將其靈活遷移到自己的生活。
在安全教育活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒自主思考，愉快體驗。如“冬冬燙傷了”的活動中，教師邀請幼兒體驗“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準(zhǔn)備，使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。
這種活動需要教師做充分的準(zhǔn)備，既要保證幼兒能有效感受到燙，又要確保幼兒不會被真的燙到。但在有些安全教育活動中，如火災(zāi)演習(xí)活動，教師必須營造一種比較緊張的真實氣氛，以幫助幼兒認(rèn)識到，火災(zāi)是一件非?？膳碌氖?，幼兒要嚴(yán)肅對待。
另外，對于幼兒難以親身體驗的安全教育內(nèi)容，教師可采取替代經(jīng)驗方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)幼兒開展間接體驗。
比如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“擁擠”的危險的活動中，讓幼兒進(jìn)行真實的擁擠體驗很可能會給幼兒造成傷害，為此，教師可采用雞蛋替代法，讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害，又形象直觀地向幼兒展示了“擁擠”的危險性。
