開展觀摩活動后總要開展反思研討活動，但教師們的參與狀況不盡如人意：要么因為同事間的微妙關系，說幾句冠冕堂皇的恭維話；要么不會說，便敷衍幾句；要么一聲不吭，不愿發(fā)表任何意見。如何使教師在反思研討活動中會說、敢說、愿意說呢？從以下幾方面作了嘗試。

一、聽課前先備：讓老師有話說

為了讓教師有話可說，我們要求教師聽課前先對觀摩活動內容有初步的了解，同時結合自己的教學風格設計活動方案，即“聽課前先備課”。剛開始教師們有點想不通，不是很理解我們的用意，后來我們利用休息時間給教師開設講座，說明這樣做的價值。為了讓教師們的方案設計更到位，我查閱了大量資料供他們設計時參考。教師通過認真分析教材，確定了教學目標，明確了重點難點，而且對如何設計開放性問題，如何提高提問的有效性，在活動中如何更好地開展師幼互動以及如何及時回應幼兒等問題進行了思考。這樣，大家在研討時就有話可說了。如在設計科學活動“有趣的磁鐵”時，大家通過備課發(fā)現這一活動可在不同年齡段開展，關鍵是要從本班幼兒的實際出發(fā)，制訂恰當、合理的目標。

二、循序漸進地引領：讓老師敢于說

以往開展反思研討活動時，大部分教師由于種種原因不敢開口說話，怎樣引領教師敢于說話，發(fā)表自己的獨到見解呢?我們從以下三個方面入手，循序漸進地作了嘗試。

1．從小組研討開始

我們要求兩位搭班老師互聽互評，至少每周一次，而管理者至少每周一至兩次參與班級互聽互評活動。每次研討時，執(zhí)教教師先談談自己的設計意圖及活動后的反思，聽課教師則發(fā)表自己對活動的見解。經過一段時間的互聽互評，教師們漸漸敢說話了。于是，我們決定把互聽互評活動擴大到年齡段平行班，由年級教研組長負責召集、主持。為了讓大家暢所欲言，在反思研討前我們向教師說明：有什么話盡管說，我們不是針對某個人，而是討論教學活動怎樣組織更有效，最終目的是讓大家共同進步、共同發(fā)展。教師們沒有了壓力、沒有了心理負擔，都能說出自己對活動的感受，分析執(zhí)教教師在把握教材、提問、師幼互動等方面做得是否恰當。

2．討論別人的活動錄像

對于面對面的交流，有些教師還是不好意思將想說的說出來，因此，我們商議通過評析別的幼兒園的活動錄像來體驗研討的過程，克服教師的心理障礙。經過多次研討，教師基本能做到暢所欲言，評析活動逐漸走向深入、細致、透徹。

3．觀摩教師志愿者的活動

通過以上兩種方式的鍛煉，教師們有了一定的評課意識和能力，于是，我們鼓勵教師自愿報名參加展示活動供大家剖析。開始我們先鼓勵大膽、富有創(chuàng)新精神并具有一定心理承受能力的教師來率先展示，以發(fā)揮示范激勵作用，然后慢慢擴大到其他教師。

教師們從同事身上看到了平時自己的教育行為，引發(fā)了進一步思考，有利于自己把教育理念與實踐相結合并物化成適宜的教育行為，他們受益非淺，由此拉開了踴躍報名參加展示活動的序幕。

三、組織成長經驗交流會——讓教師愿意說

經過一次次的評析、討論，教師的專業(yè)素質在原有基礎上有了不同程度的提高。對于教師的進步，我們是看在眼里、喜在心頭。為了給教師提供更好的相互學習的平臺，我們又組織了成長經驗交流會，讓教師談談自己成長的歷程，在交流中互相學習。

教師a：以前我總以為有關磁鐵的活動只能在大班開展，這次觀摩活動讓我認識到它也可以在中班進行，關鍵是教師要注意目標定位及重難點的把握。

教師b：我以前總覺得自己不會評課，經過這段時間的鍛煉和學習，我的評課水平有了很大提高。

教師c：我以前總是覺得科學活動中材料準備太麻煩，所以有時有點敷衍了事，這次觀摩活動使我明白了科學活動的探索性非常強，教師必須耐心準備操作材料或指導幼兒參與準備操作材料，而且教師必須預先親自探究和體驗操作過程，充分預想可能出現的情況，這樣教師在活動中就能支持幼兒的探究行為。

經過兩年的嘗試，教師們已能積極參與備課、上課、評課，并學會了在民主、平等的氛圍中傾聽不同的聲音，在對話中剖析自己，不斷質疑、批判、超越自我，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人的觀點。反思研討活動已真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑。