幼兒園教學活動是一個充滿變數(shù)的復雜過程，雖然幼師在備課環(huán)節(jié)做了精心準備，但多變的課堂還是會出現(xiàn)許多意想不到的情形。本文講述了五個真實的情景再現(xiàn)，告訴當幼師的你，面對幼兒園教學的突發(fā)事件，如何臨場應變？

情景再現(xiàn)：

在上“認識野獸”最后一個環(huán)節(jié)，我總結出野獸的三個特征：有皮毛、有尾巴、會生小寶寶，然后請幼兒說說還認識哪些野獸。幼兒爭先恐過后地說有老虎、獅子、野豬等，突然有一名幼兒大聲說：“老師，人也是野獸，我爸爸的毛很多，有皮毛。我媽媽說尾骨就是人的尾巴，我媽媽也會生寶寶！”話音剛落，教室里就“炸開了鍋”。幼兒開始爭論“人是不是野獸？”。

面對幼兒提出這個出乎意料的疑難問題，我如何解釋？

不知道怎么解釋，不如讓幼兒自己回家找答案，把幼兒拋過來的“球”拋回給幼兒。這樣不僅保護了幼兒的求知積極性，又鼓勵幼兒自行解決問題，培養(yǎng)了幼兒自我學些的習慣和能力。

我說：“是啊，人到底是不是野獸呢？請小朋友回家問問爸爸媽媽，查查資料，明天來幼兒園再討論。”

情景再現(xiàn)： 

區(qū)域時間到了，幼兒三五成群地或圍坐、或跪趴在地板上，神情專注地觀察著誰的陀螺轉動得快，誰的陀螺轉的時間長，而對于集合的小鈴聲無動于衷。我喊了老半天，他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。

坐到座位上，他們還在不停地交頭接耳?？吹贸鰜?，他們意猶未盡、余興未了呢！

接下來，如果按照既定計劃給幼兒上語言課，他們會有興趣嗎？我該怎么辦？

既然幼兒關注的是自己感興趣的內容，不如遵從他們的情緒狀態(tài)，因勢利導就陀螺生成一個活動，讓他們玩?zhèn)€痛快，并且玩出些花樣來。

于是，在接下來的活動時間里，我組織幼兒進行了陀螺PK賽。

我扮演“裁判”，引導幼兒共同制定游戲規(guī)則，促使比賽順利、有序地進行。

“快看，快看！我的陀螺轉得最快”

“我的陀螺轉的時間最長，看，還沒停下來呢！”

……

幼兒你一言我一語，氣氛非常熱烈。順應幼兒的興趣點，我接著拋出問題：“為什么有的陀螺轉動的時間長，而有的陀螺轉動的時間短呢？”“你是用什么方法讓陀螺轉動得時間久呢？”

情景再現(xiàn)：

在一節(jié)活動課上，我引導幼兒認識了“自動售貨機”“自動取款機”之后，告訴幼兒這些機器給我們的生活帶來了方便，然后出示“方便”字卡。突然有一個男孩子大聲說：“老師，這是‘大便’的‘便’字！”全班幼兒一聽都哈哈大笑，教室里頓時混亂起來。

我告誡自己，一定要保持鎮(zhèn)定。繼續(xù)讓幼兒認識字卡，他們會馬上安靜下來嗎？批評男孩？或是聽而不聞？……

這個男孩用言語挑逗小朋友發(fā)笑取樂，但他說的也沒有錯，不如先肯定男孩對一詞多義的認識，然后對男孩想逗引其他幼兒發(fā)笑的行為進行淡化處理，把幼兒的注意力引回到教學問題上來，以靜制動，保證教學的順利開展。

我向這個男孩點了點頭，不慌不忙地說：“你說得很對，但我們今天是想了解哪些機器方便了我們的生活，請大家說一說好嗎？”幼兒馬上安靜下來，將注意力轉移到我的問題上來。

情景再現(xiàn)：

上語言課時，我正在給幼兒講故事，幼兒也正聽得入神，突然，教室后面的自然角魚缸里的金魚跳了起來，“啪”地一聲掉在地上。幼兒都叫了起來，開始坐不住了，有一個小男孩一躍而起試圖跑過去抓金魚。

這個時候，如果允許男孩去抓金魚放回魚缸，其他小朋友會不會一同去幫忙？我該怎么辦？

我腦海里不停地閃現(xiàn)一個詞語——泛靈論。沒錯，運用幼兒“泛靈論”的心理特點，以變應變，因勢利導地解決這一突發(fā)事件。

我走到金魚前面，面帶笑容地說：“小金魚啊，你要聽故事可不能亂跳啊，等小朋友學會了，下課了講給你聽??！”說完把金魚抓回魚缸里，又接著講故事，小朋友們都能安靜的聽我講。

情景再現(xiàn)：

在一節(jié)音樂課上，幼兒正在唱歌，突然，一只小鳥飛了進來，撲棱著翅膀到處飛。教室里一下子熱鬧起來，有的幼兒抱著頭，有的幼兒發(fā)出尖叫聲，有的幼兒從座位上一躍而起試圖去抓小鳥……

繼續(xù)唱歌？把小鳥趕出教室？或是讓幼兒趁機好好地觀察一下小鳥？

如果把小鳥趕出教室，課堂只會亂得一團糟；如果趁機讓幼兒觀察小鳥，就會偏離教學活動。我該怎么辦？

既然小鳥吸引了幼兒的注意力，不如讓小鳥也加入到我們的唱歌活動中，讓它為我們伴奏。

于是，我說：“小鳥被我們的歌聲吸引了，讓我們用更動聽的聲音來演唱，讓小鳥給我們伴舞吧！”幼兒又投入到唱歌活動中了。