如何建構(gòu)積極有效的“師幼互動(dòng)”
時(shí)間：2018-12-18
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在《幼兒園教育綱要》中處處體現(xiàn)“師幼互動(dòng)”的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。
一、更新理念——提升教師專業(yè)素質(zhì)
1．多種渠道搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，使教師明確在教學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)”的實(shí)際意義——“師幼互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)前教師所做的準(zhǔn)備活動(dòng)中就已經(jīng)開(kāi)始了。教師要將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的反思、調(diào)整貫穿于幼兒的一日生活之中。
2．針對(duì)教研內(nèi)容、研究重點(diǎn)進(jìn)行討論，找出現(xiàn)階段我園在教學(xué)過(guò)程中“開(kāi)展師幼互動(dòng)”存在的問(wèn)題與困惑，明確“師幼互動(dòng)有效性”的涵義。
3．采取分階段集體備課、相互觀摩的形式：引導(dǎo)教師把握幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。
我們從三個(gè)方面做起：
活動(dòng)前反思——預(yù)測(cè)與構(gòu)想。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)是什么？了解幼兒的原有水平，能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)幼兒的現(xiàn)狀，找到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”；確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；教師要預(yù)想幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并通過(guò)環(huán)境、材料、提問(wèn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幫助幼兒解決。使教育內(nèi)容、形式更加科學(xué)，適合幼兒學(xué)習(xí)。
過(guò)程中反思——調(diào)控與應(yīng)變。觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，針對(duì)幼兒反應(yīng)，調(diào)整教育策略，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
活動(dòng)后反思——總結(jié)與提高。如：在主題活動(dòng)后，教師要對(duì)自己開(kāi)展活動(dòng)的情況進(jìn)行反思與回顧，寫(xiě)出主題小結(jié)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感興趣？是否具有挑戰(zhàn)性？是否完成教師預(yù)想的教育目的？幼兒在哪些方面有了提高？幼兒還掌握了哪些沒(méi)有預(yù)想到的內(nèi)容？為下一次教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
在師幼互動(dòng)中我們做到：
1．了解——觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。
2．取舍——尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。
3．推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)。
4．反思——通過(guò)分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略。
二、利用資源——拓展幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間
在《綱要》中強(qiáng)調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)。我們充分利用各種教育資源，為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。我園注重把“無(wú)物不資源，無(wú)時(shí)不資源、無(wú)處不資源”的思想滲透在工作中。
1．園所資源與幼兒互動(dòng)：在開(kāi)展主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒巧妙的利用幼兒園的一切資源、環(huán)境，為開(kāi)展活動(dòng)服務(wù)。如：在《客人來(lái)了》的主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)客人不熟悉幼兒園環(huán)境，便幫助客人解決困難。為此，學(xué)校繪制了路線圖，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒感知空間方位，還要對(duì)所經(jīng)過(guò)的路線的景物作出標(biāo)識(shí)。利用環(huán)形樓道的優(yōu)勢(shì)，我們每班還設(shè)置了不同的角色游戲主題，幼兒可以走出班級(jí)，自幼結(jié)伴、自由選擇到任何一個(gè)班級(jí)游戲。
2．幼兒園人力資源與幼兒互動(dòng)：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)、保潔員等都是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。在《神奇的紙》的主題活動(dòng)中，幼兒園辦公室、會(huì)計(jì)室、走廊、醫(yī)務(wù)室都成了幼兒找到神奇的紙的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。幼兒園的會(huì)計(jì)、出納、清潔工都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請(qǐng)教紙的神奇之處。
3．社區(qū)資源與幼兒互動(dòng)：注重幼兒教育基地建設(shè)。使順天府超市、建設(shè)銀行都成為幼兒學(xué)習(xí)的基地，教師帶領(lǐng)幼兒到超市去購(gòu)買(mǎi)物品，到銀行去存儲(chǔ)錢(qián)幣等，我們這樣做就是要讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)。
4．家長(zhǎng)資源與幼兒互動(dòng)：充分挖掘幼兒園家長(zhǎng)的教育資源，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。根據(jù)不同的教育目的和內(nèi)容，把從事醫(yī)生、警察、火車(chē)司機(jī)等職業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，為小朋友介紹有關(guān)常識(shí)，介紹本職業(yè)的特點(diǎn)，使幼兒在游戲中更好的遷移所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，扮演這些角色，感受快樂(lè)。
5．信息資源與幼兒互動(dòng)：9月開(kāi)學(xué)后，孩子們把紅樓夢(mèng)劇組要海選演員的消息帶到幼兒園，立即引起幼兒的興趣，于是紅樓海選的主題就這樣產(chǎn)生了。
三、多種活動(dòng)——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
（一）在主題活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)方式
根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，采取不同的組織形式：
1．小班——我園利用童話故事主題活動(dòng)體現(xiàn)游戲與生活的自然整合。
（1）我們選擇經(jīng)典童話故事，調(diào)動(dòng)小班幼兒參與主題活動(dòng)的興趣。對(duì)照小班教育目標(biāo)，挖掘童話故事中的教育因素。挖掘一日生活中與童話故事結(jié)合的環(huán)節(jié)，利用多種方法完成主題教育目標(biāo)。
（2）提供可與幼兒互動(dòng)的游戲化的童話環(huán)境。師生共同布置主題墻飾，體現(xiàn)童話故事內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)輔助小墻，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。結(jié)合童話故事投放區(qū)域活動(dòng)材料。
（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的童話情境，賦予幼兒游戲化的童話角色。教師用游戲化的口吻與幼兒交流，教師就是故事中的一個(gè)角色，這使教師與幼兒的關(guān)系更加親密，教師對(duì)于幼兒的引領(lǐng)作用更強(qiáng)，有助于教師在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使幼兒參與游戲更投入、更主動(dòng)、更快樂(lè)。最終實(shí)現(xiàn)小班幼兒的生活游戲化，游戲生活化。
2．中班——我園嘗試把主題活動(dòng)與幼兒活動(dòng)區(qū)相結(jié)合，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
（1）結(jié)合教育目標(biāo)，教師引導(dǎo)幼兒共同討論、選擇貼近幼兒生活的主題活動(dòng)內(nèi)容。
（2）活動(dòng)區(qū)中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程與幼兒主題開(kāi)展過(guò)程、幼兒發(fā)展過(guò)程同步。例如：主題《有趣的塑料袋》，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中，教師與幼兒共同討論、制作了以塑料袋為材料的玩具，表演區(qū)中，孩子們?yōu)樽约褐谱髁司赖难莩龇b和樂(lè)器；在科學(xué)區(qū)，用塑料袋制作了降落傘、和光學(xué)玩具等。
（3）主題區(qū)域中體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享與提升。開(kāi)展主題角色游戲，深化幼兒主題活動(dòng)。
3．大班——整合教育資源，多方位實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、共同化。
（1）我園注重選擇能夠激發(fā)大班幼兒探究的主題內(nèi)容。結(jié)合教育目標(biāo)，挖掘主題的教育因素。
（2）我園教師在確定主題后，能夠與大班幼兒共同提出問(wèn)題，共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖，了解幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，師生共同準(zhǔn)備主題活動(dòng)的開(kāi)展。組織幼兒收集開(kāi)展主題研究所需的材料，準(zhǔn)備材料的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。
（3）針對(duì)主題，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、困惑。教師了解幼兒的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。組織幼兒多方面收集與主題相關(guān)的資料，讓幼兒學(xué)會(huì)多種渠道獲取知識(shí)。
（4）提供活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)形式。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在主題開(kāi)展中的分工與合作。
教師在組織大班幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要為幼兒分工、合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。如：以小組為單位布置任務(wù)，需要小組內(nèi)的成員共同合作完成一項(xiàng)任務(wù)。給幼兒選擇學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的自主空間。幼兒的年齡特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式也不同，教師要給幼兒自主學(xué)習(xí)提供支持。在幼兒表達(dá)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)。
（5）組織經(jīng)驗(yàn)化的共同學(xué)習(xí)過(guò)程。
在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒探究。教師要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能引導(dǎo)幼兒提出新的問(wèn)題，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究。教師為幼兒經(jīng)驗(yàn)共享搭建平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒自信心。
（二）在角色游戲中，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)
1．我們把角色游戲與幼兒區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒的一日生活游戲化。
（1）教師與幼兒一起確定主題。在確定主題時(shí)，幼兒之間要商議、爭(zhēng)議哪一個(gè)主題最好玩，全班都感興趣，說(shuō)出別人的主題不好的原因，最終達(dá)成共識(shí)，確立一個(gè)游戲主題。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。
（2）教師與幼兒共同準(zhǔn)備游戲材料。在搜集材料時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒首先要預(yù)想需要什么，從什么地方能夠找到。在開(kāi)商店時(shí)，幼兒從各處搜集來(lái)了食品包裝盒、包裝袋、飲料瓶等。這么多東西怎么擺在貨架上呢？幼兒又要進(jìn)行分類(lèi)。這些食品怎樣向客人介紹呢？孩子們要分析什么是健康食品，要多吃；什么是不健康食品，要少吃。收集材料的過(guò)程，也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（3）教師與幼兒一起制定游戲規(guī)則，分析哪些行為是恰當(dāng)?shù)?，能夠促進(jìn)游戲的開(kāi)展，哪些是不適宜的游戲行為，阻礙游戲的開(kāi)展。這些規(guī)則是幼兒自己制定的，幼兒非常愿意遵守，天長(zhǎng)日久孩子們就形成了自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)，并能遷移到生活中。
（4）教師與幼兒一起推動(dòng)游戲情節(jié)的延伸。在幼兒自主的游戲當(dāng)中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，材料少了怎么辦？東西賣(mài)不出去了怎么辦？達(dá)不到顧客要求了怎么辦？教師會(huì)引導(dǎo)幼兒一起分析、討論，想出解決辦法，推動(dòng)游戲情節(jié)。慢慢地幼兒有了自主解決問(wèn)題、發(fā)展情節(jié)的能力。
（5）教師與幼兒一起評(píng)議游戲。在每次活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒相互分享、交流游戲的體驗(yàn)，并幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)。
以上環(huán)節(jié)都有效地實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，角色游戲是一種自主的游戲活動(dòng)，幼兒可以自選主題，自結(jié)伙伴，自己延伸，自己發(fā)展游戲情節(jié)。從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流。
2．我們?cè)诮巧螒蛑胁扇〉幕?dòng)指導(dǎo)策略有：
（1）問(wèn)題探究性引導(dǎo)：教師還可以根據(jù)游戲的需要提出一些有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。
（2）價(jià)值發(fā)展性引導(dǎo)：教師要善于發(fā)現(xiàn)、篩選有價(jià)值的、典型的問(wèn)題或幼兒游戲中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，將其歸納為共性問(wèn)題或共性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒借鑒或進(jìn)一步探究。
（3）情節(jié)增加性引導(dǎo)：由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在角色游戲中往往會(huì)出現(xiàn)游戲進(jìn)行不下去的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲順利進(jìn)行。
（4）經(jīng)驗(yàn)積累性引導(dǎo)：角色游戲是一種具有社會(huì)性教育價(jià)值的游戲，通過(guò)幼兒的角色扮演創(chuàng)造性地反映幼兒對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)，因此教師在角色游戲中需要根據(jù)幼兒游戲需要，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
（5）同伴互助性引導(dǎo)：教師作為幼兒的游戲伙伴，要成為幼兒之間相互學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，鼓勵(lì)支持幼兒間的相互學(xué)習(xí)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。
四、指導(dǎo)策略——總結(jié)、歸納研究經(jīng)驗(yàn)
在研究中，我們不斷研究總結(jié)教師在引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒有效互動(dòng)。
1．支持性互動(dòng)：以“支持幼兒間的積極互動(dòng)、消除幼兒間活動(dòng)障礙”為宗旨的互動(dòng)方式。包括：撫慰、贊賞、幫助、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激趣、照顧、調(diào)解等方式。
2．合作式互動(dòng)：引導(dǎo)幼兒間合作共同完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式。包括：參與、協(xié)商、討論等。
3．引導(dǎo)式互動(dòng)：教師對(duì)幼兒間的互動(dòng)趨向與方式加以指導(dǎo)，以使之有效的互動(dòng)方式。包括：提醒、建議、啟發(fā)、提問(wèn)、示范、指導(dǎo)等方式。
4．預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧：在集體教育活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)施預(yù)成性互動(dòng)的前提下，靈活地根據(jù)活動(dòng)中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動(dòng)，以增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。
我們園通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)有效性的研究，在教師培養(yǎng)、資源利用、活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)策略，提升了教師師幼互動(dòng)的指導(dǎo)策略，推進(jìn)了有效師幼互動(dòng)的開(kāi)展。
