農(nóng)村幼兒園應(yīng)如何提高保教質(zhì)量？
時(shí)間：2019-06-21
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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當(dāng)今追求高質(zhì)量的教育已是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)和幼教工作者的共同目標(biāo)。在農(nóng)村，廣大幼教工作者也在不斷努力探索，探討不斷提高幼兒園保教質(zhì)量的有效途徑。為此，我們從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，著重從提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和轉(zhuǎn)變家長觀念兩方面入手開展工作，使幼兒園工作有了很大改變，保教質(zhì)量有了大幅度提高。
一、從教師實(shí)際出發(fā)，多渠道提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而在農(nóng)村，受多種因素的影響，幼兒教師的專業(yè)水平與幼兒發(fā)展的要求存在很大的距離，教師雖然很積極地工作，參與各種活動(dòng)，但是，保教質(zhì)量提高卻不明顯。在工作中，他們有許多問題和困惑，等待研究解決。于是，隨時(shí)觀察和了解教師的需要，切實(shí)開展教研活動(dòng)，幫助教師盡快提高專業(yè)素質(zhì)。
1、通過培訓(xùn)，提高教師的理論水平。
對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道提高教師的理論水平。
（1）搞好園內(nèi)培訓(xùn)。
一方面確保培訓(xùn)的針對(duì)性。在以前，培訓(xùn)時(shí)總是幼教輔導(dǎo)員自己定計(jì)劃，然后準(zhǔn)備內(nèi)容，再對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一般是幼教輔導(dǎo)員一人講，全體教師聽，教師的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少積極性。同時(shí)，由于沒有把培訓(xùn)與教師的理論水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)合起來，造成了培訓(xùn)拔高與教師的實(shí)際需要脫節(jié)，培訓(xùn)工作實(shí)效不大。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，改變了以往的做法。在日常工作中，堅(jiān)持跟蹤教師組織的半日活動(dòng)，觀察教師的教育行為是否適宜，發(fā)現(xiàn)問題所在，確定研討主題。平時(shí)，多與教師交流，了解他們的需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在每次培訓(xùn)時(shí)，讓教師唱主角，每次將培訓(xùn)內(nèi)容布置下去，然后每人準(zhǔn)備一分資料，可以是幼教刊物上的相關(guān)文章，可以是自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分小組交流，輔導(dǎo)員參與每次的交流活動(dòng)，將該主題內(nèi)容的資料從不同角度進(jìn)行分類，每一類選出最有代表性的資料，再在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)培訓(xùn)。如針對(duì)以前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師一人大包大攬、注重美化效果、幼兒參與很少的現(xiàn)象，組織了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)。把主題布置給教師后，每人準(zhǔn)備了一分材料，在一起交流，最后選出了《創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境》、《環(huán)境布置的幾個(gè)原則》《互動(dòng)墻飾的基本特征》《我班墻飾布置的幾點(diǎn)做法》等內(nèi)容，由教師對(duì)全體幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。由于內(nèi)容來自教師，他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)能較好地結(jié)合自己對(duì)主題的理解，并介紹自己的具體做法，而且所選內(nèi)容體現(xiàn)了總體到部分、理論到實(shí)踐的層次性，深入全體教師實(shí)際，大家聽起來也很專注，并在現(xiàn)場(chǎng)還提出了自己工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題，培訓(xùn)活動(dòng)又變成了專題討論，大家積極主動(dòng)的發(fā)表自己的看法，活動(dòng)氣氛很熱烈。這樣，使培訓(xùn)活動(dòng)成為了教師自己的需求，每個(gè)人都積極參與，收到了很好的效果。
另一方面堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容多而亂的現(xiàn)象，在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)確立了幾個(gè)大的主題，將每次培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。如在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)中，開始確立的主題太大，因此教師準(zhǔn)備的內(nèi)容也就比較多，范圍涉及了墻面布置、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)、家長園地、自由墻、盥洗室、衣帽間等，層次上則涉及到大、中、小班三個(gè)年齡階段。這么多的內(nèi)容如果一次組織，內(nèi)容多而亂。將內(nèi)容進(jìn)行了分類整理，先后組織了幼兒園墻面布置、活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多彩的家長園地等內(nèi)容，每次活動(dòng)要求各班根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際準(zhǔn)備材料，介紹自己的特色，這樣，使培訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)明確、層次清晰、前后銜接，教師在提高理論水平的同時(shí)，也逐步實(shí)踐，培訓(xùn)工作真正落到了實(shí)處。
（2）鼓勵(lì)教師外出參加專家的培訓(xùn)。
對(duì)于市托幼辦安排的一些專業(yè)理論培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是鼓勵(lì)教師前去參加學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谔嵘约豪碚搶哟蔚耐瑫r(shí)，帶動(dòng)全鎮(zhèn)教師進(jìn)步。珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并給學(xué)習(xí)的教師布置任務(wù)，學(xué)習(xí)回來后，將所學(xué)的理論內(nèi)化到自己的行為實(shí)踐中，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以講座或現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式，全面展示給全鎮(zhèn)幼兒教師。這樣，教師帶動(dòng)教師，全面提高了專業(yè)技能。
（3）實(shí)施骨干教師帶動(dòng)計(jì)劃，逐步提高青年教師的專業(yè)理論水平。
在幼兒園，經(jīng)常有一些新參加工作的青年教師。他們剛剛踏上工作崗位，單純地參加一些理論培訓(xùn)，有時(shí)在工作中會(huì)無所適從。根據(jù)他們的工作現(xiàn)狀，充分發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，開展一幫一活動(dòng)。每一位骨干教師帶一位青年教師，從指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論開始，堅(jiān)持每周給青年教師聽一節(jié)課、跟蹤一個(gè)半日活動(dòng)，手把手地幫助他們熟悉幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐技能的提高，盡快成長為幼兒園的中堅(jiān)力量。
（4）開展手拉手活動(dòng)，充分發(fā)揮中心幼兒園的模范帶頭作用。
中心幼兒園是示范幼兒園，保教工作管理比較規(guī)范，教師素質(zhì)相對(duì)較高。利用這一優(yōu)勢(shì)，開展了結(jié)對(duì)子活動(dòng)。中心幼兒園的六個(gè)班分別與一個(gè)村辦幼兒園結(jié)成對(duì)子園，對(duì)子園之間開展一些手拉手活動(dòng)，帶動(dòng)村辦幼兒園的一日活動(dòng)更趨規(guī)范化。結(jié)成對(duì)子園后，以中心幼兒園的班級(jí)教師為組長，制訂了詳細(xì)的對(duì)子園活動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)一日活動(dòng)的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)、教育教學(xué)資料的規(guī)范等內(nèi)容，開展了豐富多彩的活動(dòng)。現(xiàn)在，對(duì)子園之間成為了親密的合作伙伴，中心園的教師堅(jiān)持每月一次跟蹤村辦園教師組織的活動(dòng)，指導(dǎo)教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計(jì)劃，寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法。村辦園教師隨時(shí)到中心園的對(duì)子班聽課、參加活動(dòng)，并為中心幼兒園提供了豐富的自然資源材料，如麥秸、玉米秸、高粱桿、各種糧食種子、各種瓜果蔬菜等，為中心幼兒園的孩子提供了豐富的游戲操作材料，豐富了中心幼兒園的游戲內(nèi)容。由于對(duì)子園活動(dòng)的內(nèi)容和形式都是對(duì)子園教師一起商量決定的，非常適合他們，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)了較高的積極性、主動(dòng)性，通過一次次的活動(dòng)，幫助村辦園教師提高了保教工作水平，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高，大家無形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業(yè)技能不斷有了新的發(fā)展。
2、開展教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能。
教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)技能的有效途徑。以教研活動(dòng)為突破口，為教師搭建素質(zhì)建設(shè)的平臺(tái)。堅(jiān)持做到教研活動(dòng)的計(jì)劃性、適時(shí)性和針對(duì)性，在教研活動(dòng)中幫助教師提高多種素質(zhì)。開展教研活動(dòng)時(shí)，通過座談、調(diào)查問卷等形式，和教師深入分析幼兒園保教工作中的問題，確定教研工作的重點(diǎn)，制訂具體實(shí)施措施，調(diào)動(dòng)教師積極參與?；顒?dòng)中，堅(jiān)持讓教師成為教研活動(dòng)的主人，集體謀劃活動(dòng)的開展。如在課程建設(shè)的過程中，教師們開始對(duì)生成性活動(dòng)從理論上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體活動(dòng)中又出現(xiàn)理念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，先組織了教師調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為什么活動(dòng)是生成性活動(dòng)”“生成性活動(dòng)主題如何確立”“在生成性活動(dòng)中教師的作用”“如何在生成活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展”等問題，了解了教師對(duì)生成性活動(dòng)的粗淺認(rèn)識(shí)，找出了觀念與行為脫節(jié)的原因，于是，以生成性活動(dòng)的研究為主題，開展教研活動(dòng)，把培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師的具體實(shí)踐能力上，堅(jiān)持三步走，通過研討培養(yǎng)教師駕馭組織活動(dòng)的技能。
一是開展觀摩活動(dòng)。在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法的的過程中，選派教師外出學(xué)習(xí)，把學(xué)到的優(yōu)秀活動(dòng)案例展示出來，再在本鎮(zhèn)開展觀摩活動(dòng)，讓教師帶著問題來參加，“如果我來組織這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎樣做？”“這個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)了嗎？”“這個(gè)主題對(duì)我班孩子是否適宜？應(yīng)該怎樣擴(kuò)展？”等等，這樣把教研的目標(biāo)鎖定在一個(gè)細(xì)節(jié)問題上，或者是孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)上，每人把自己的觀點(diǎn)擺出來，拓寬思路，通過比較討論達(dá)成共識(shí)，養(yǎng)成了善于觀察和思考的好習(xí)慣。二是組織“碰頭會(huì)”。當(dāng)教師通過觀察，根據(jù)幼兒的興趣確定了生成活動(dòng)主題后，既不讓教師倉促進(jìn)行，也不盲目地對(duì)教師的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)說，而是每周一次組織“碰頭會(huì)”，讓教師展開討論，每人向大家介紹自己的主題確定依據(jù)、設(shè)計(jì)思路，然后大家針對(duì)該方案進(jìn)行討論，提出自己的意見，幫助該教師修訂形成更合理的實(shí)施方案，這樣教師們?cè)谝黄鸹ハ嘟涣?，群策群力，使每一個(gè)活動(dòng)更加完善，較好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，教師們互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，在合作中得到了共同發(fā)展。三是搞好活動(dòng)案例總結(jié)。每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行中，指導(dǎo)教師進(jìn)行過程記錄；結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行整理，反思在活動(dòng)過程中的成功與失誤，分析原因，考慮改進(jìn)方法。教師逐漸養(yǎng)成了實(shí)踐、思考、總結(jié)的工作習(xí)慣。還及時(shí)幫助教師積累活動(dòng)資料，形成生成性活動(dòng)案例集錦，收入教育教學(xué)資料庫，為其他教師積累了選擇借鑒的資料，使有效資源得到了共享。教師們不斷地吸取專業(yè)營養(yǎng)，提高自身的專業(yè)技能，樂于實(shí)踐，善于總結(jié)，積極反思工作實(shí)踐，撰寫經(jīng)驗(yàn)和論文，在今年，我鎮(zhèn)就有六位教師的論文獲山東省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，較好地帶動(dòng)了保教質(zhì)量的提高。
二、從轉(zhuǎn)變觀念入手，引導(dǎo)家長參與幼兒園保教管理。
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在以前，由于家長工作方法不得當(dāng)，很多家長對(duì)幼兒園教育沒有引起足夠的重視，他們有的孩子三歲多了還不入園，有的雖然送孩子上了幼兒園，但對(duì)幼兒園的活動(dòng)不參與、不支持，家園教育不能同步進(jìn)行。在新的《綱要》理論指導(dǎo)下，將指導(dǎo)家庭教育工作作為幼兒園工作的重點(diǎn)，探索指導(dǎo)家庭教育的有效途徑，逐步形成家園教育的合力全面提高保教質(zhì)量。具體做法是：
1、通過家長會(huì)和家長學(xué)校，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。
家長對(duì)幼兒園教育重要性的認(rèn)識(shí)程度，決定了家長參與幼兒園教育管理的表現(xiàn)。通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)家長在以前不參與幼兒園的活動(dòng)，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)幼兒教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多家長認(rèn)為，孩子上了幼兒園，教育孩子就是老師的責(zé)任，家長只是讓孩子吃好、穿好就行了。還有的家長拿小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒教育，認(rèn)為孩子到了幼兒園，老師就要叫他們認(rèn)字、算題，對(duì)幼兒園工作的任務(wù)不明確。針對(duì)這種現(xiàn)狀，充分利用家長會(huì)和家長學(xué)校這塊陣地，舉辦了專題講座，并組織家長學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園保教常規(guī)》等，家長逐漸明確了幼兒園的工作任務(wù)，弄清了自己在幼兒發(fā)展過程中的教育價(jià)值，提高了對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。大家普遍認(rèn)識(shí)到幼兒期應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，家長應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造游戲的條件，支持、參與幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒快樂游戲，在游戲中健康發(fā)展。現(xiàn)在，不管是中心幼兒園的幼兒家長，還是村辦幼兒園的家長，都能積極為幼兒準(zhǔn)備一些游戲材料，特別是農(nóng)村幼兒的家長，在星期天到地里干活時(shí)，很主動(dòng)地帶孩子一起去，隨時(shí)利用自然材料支持孩子的游戲，如收苞米時(shí)，會(huì)幫助孩子用玉米秸做成一把槍，玩解放軍抓壞蛋的游戲；收地瓜的時(shí)候，帶孩子到地里一起刨地瓜，并讓孩子在拾地瓜的過程中練習(xí)數(shù)數(shù)、比較大小、觀察多少等，還有的家長用地瓜秧制成草帽，孩子帶在頭上任意想象；還有的家長用地瓜葉的莖反復(fù)折疊，做成了獨(dú)具特色的耳墜，女孩把它帶在耳朵上，把自己打扮成美麗的公主，盡情地游戲。家長再也不怕孩子因?yàn)橥媾K衣服了。即使在家里，家長也盡量為孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，如剝玉米的時(shí)候，家長會(huì)把玉米瓤堆在一邊，孩子用它任意搭建，家長還不時(shí)地邊干活邊對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子搭建出更多的造型。在擇菜的時(shí)候，家長也會(huì)讓孩子參與，感知不同蔬菜的特征、食用方法，在做中玩，在玩中學(xué)，孩子獲得了很多自然知識(shí)。家長在和孩子一起游戲的過程中，也找到了許多童年的快樂，他們也逐漸對(duì)幼兒園工作關(guān)心起來，有的還主動(dòng)地向未入園幼兒家長進(jìn)行宣傳，幫助他們轉(zhuǎn)變了觀念，他們都及早地送孩子入園，現(xiàn)在，很多家長已將他們未滿三周歲的孩子送到了幼兒園，擴(kuò)大了學(xué)前教育的范圍 。
2、發(fā)揮優(yōu)秀家長的作用，帶動(dòng)全體家長參與幼兒園教育中來。
家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)理解程度是不一致的，這樣，在需要家長參與的活動(dòng)中，就會(huì)有一部分家長不配合。為此，定期開展評(píng)選優(yōu)秀家長活動(dòng)，鼓勵(lì)這些家長全力支持幼兒園工作，也帶動(dòng)了其他家長盡快參與到幼兒園工作中來。如在開展活動(dòng)區(qū)研究的過程中，建議家長在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的“小天地”以此來培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自我服務(wù)的責(zé)任感等。部分家長對(duì)此感到很新鮮，躍躍欲試，于是就指導(dǎo)這些家長在家庭里先創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)區(qū)，有的為孩子投放了圖書，有的為孩子投放了畫筆、紙、剪刀，有的投放了積木，有的投放了各種電動(dòng)玩具。還有的家長將室內(nèi)戶外活動(dòng)空間結(jié)合，除了在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書角、表演區(qū)之外，還利用戶外場(chǎng)地，在院子里為幼兒設(shè)置了飼養(yǎng)區(qū)，飼養(yǎng)小鳥、小雞、小鴨、小兔等小動(dòng)物；有的和孩子一起開辟了一小塊種植園地，結(jié)合季節(jié)種植了蔬菜、栽了小花等；這些“小天地”的創(chuàng)設(shè)，使家長有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接近孩子，了解孩子，親身感受了孩子的成長和進(jìn)步，對(duì)家庭教育的作用有了新的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诤秃⒆庸餐螒虻倪^程中，讀懂了教育的新理念，轉(zhuǎn)變了對(duì)幼兒園工作的態(tài)度，努力盡自己所能支持幼兒園工作。為了鼓勵(lì)家長，組織了評(píng)選優(yōu)秀家長活動(dòng)，將這些家長評(píng)選為優(yōu)秀家長，并安排優(yōu)秀家長將自己在家庭里指導(dǎo)孩子游戲的一些做法在家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上做了介紹，其他家長聽了，也很受啟發(fā)，改變了原來的做法?，F(xiàn)在，家長們參與和支持幼兒園工作的積極性越來越高，逐漸成為了幼兒園的合作伙伴。
3、吸引家長參與幼兒教育。
我鎮(zhèn)村辦幼兒園教師少幼兒多，普遍一人一班。到了農(nóng)閑季節(jié)，組織愿意參與的家長輪流到幼兒園各班幫助教師準(zhǔn)備活動(dòng)材料、制作玩教具、參與幼兒活動(dòng)。有的家長還主動(dòng)帶孩子走出去，到大自然中觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、探索，并向幼兒介紹一些動(dòng)植物的生長變化常識(shí)，豐富孩子的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，拓展孩子的認(rèn)知范圍，家長成為了教師的得力助手。
正是有了教師素質(zhì)的提高和家長的大力支持，幼兒園的各項(xiàng)工作有了新的進(jìn)步。當(dāng)然，要提高幼兒園保教質(zhì)量，還有很多有效的做法，也將繼續(xù)不斷探索，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
