如何提升幼兒園教師的職業(yè)聲望
時間：2019-09-19
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，如何吸引更多優(yōu)秀的人才加入到幼教行業(yè)，是目前需要解決的重要問題。職業(yè)聲望又是影響職業(yè)吸引力的重要因素。因此，本研究從社會學(xué)的角度，考察影響幼兒園教師職業(yè)聲望的相關(guān)因素，并提出提升幼兒園教師職業(yè)聲望的路徑。
一、幼兒園教師 職業(yè)聲望的構(gòu)成要素
法國社會學(xué)家馬克斯·韋伯較早對職業(yè)地位進(jìn)行了分析，并試圖從財富、權(quán)力和聲望三方面考察某個職業(yè)的社會地位。相對而言，財富和權(quán)力兩個指標(biāo)相對具有客觀性，也具有一定的可測查性，而職業(yè)聲望這一指標(biāo)更具有主觀性。職業(yè)聲望是指社會公眾對教師職業(yè)的相關(guān)評價，既與歷時態(tài)文化傳統(tǒng)中該職業(yè)的地位高低相關(guān)，也與共時態(tài)中該職業(yè)的現(xiàn)實處境相關(guān)。此外，職業(yè)聲望又是具有一定概括性的概念，其內(nèi)涵需要進(jìn)一步細(xì)化才能厘清。董新良將某一職業(yè)的職業(yè)聲望分為職業(yè)能力聲望、職業(yè)道德聲望和職業(yè)貢獻(xiàn)聲望三個維度。
這三個維度既考慮了職業(yè)的專業(yè)性特征，又兼顧了職業(yè)的倫理性特征，相對全面地概括了職業(yè)聲望的現(xiàn)實樣態(tài)，具有較強(qiáng)的解釋力。
基于此，本研究嘗試從職業(yè)能力聲望、職業(yè)道德聲望、職業(yè)貢獻(xiàn)聲望三個角度，從社會學(xué)的視角探析幼兒園教師職業(yè)聲望的影響因素及其提升的可能路徑。
二、幼兒園教師職業(yè)聲望的影響因素
1.職業(yè)準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格，職業(yè)能力聲望被“劣幣化”
當(dāng)今職業(yè)類型日趨多樣化，這種分化以勞動分工不斷細(xì)化和專業(yè)化為前提。一般而言，職業(yè)的專業(yè)化程度與該職業(yè)的聲望往往呈正相關(guān)。這種專業(yè)化表征首先體現(xiàn)在該職業(yè)準(zhǔn)入制度的設(shè)定與實施上。從社會學(xué)角度看，職業(yè)準(zhǔn)入制度發(fā)揮著“社會屏蔽”功能，即通過相應(yīng)的資格考試制度，設(shè)定該職業(yè)的入職門檻，在淘汰選擇的基礎(chǔ)上限定從業(yè)人員的數(shù)量，從而在一定程度上保障該職業(yè)從業(yè)群體的專業(yè)性。
現(xiàn)代職業(yè)準(zhǔn)入制度主要通過學(xué)歷和資格認(rèn)證方式實現(xiàn)。布迪厄認(rèn)為，以教育資格證書的一套規(guī)定和認(rèn)定程序等形式出現(xiàn)的“制度化的文化資本”具有重要的影響力。證書擁有者和學(xué)術(shù)資格擁有者地位的高低，最關(guān)鍵的就是能否得到體制和官方的認(rèn)可，這種認(rèn)可具有強(qiáng)制性。嚴(yán)格控制某種資格證書，將大大提高該資格證書的價值，也會在無形中提升擁有該資格證書者的地位。
近年來,雖然幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，但其職業(yè)準(zhǔn)入制度的跟進(jìn)顯然還未完全到位。具體表現(xiàn)為，雖然出臺了幼兒園教師資格證制度，但并未全面落實，這在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為突出。在幼教事業(yè)快速發(fā)展的背景下，仍有部分未獲得專業(yè)資格證書的人員進(jìn)入幼教行業(yè)。
此外，部分地區(qū)對幼兒園教師的聘任和解聘機(jī)制不完善；對幼兒園教師和幼兒教育機(jī)構(gòu)的行為，法律層面也缺乏相應(yīng)的條文規(guī)范。
縱觀現(xiàn)狀，幼教師資的培訓(xùn)規(guī)模和幼教事業(yè)的發(fā)展一直不匹配，某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師準(zhǔn)入幾乎沒有限制。2012年起，教育部陸續(xù)頒布了各級教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師資格證制度才開始在全國大面積逐步推行。但就實際情況而言，學(xué)歷認(rèn)證和資格認(rèn)證還未統(tǒng)一，即職前的專業(yè)培養(yǎng)和入職資格證考試未能達(dá)成一致。
如同經(jīng)濟(jì)行業(yè)中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不足導(dǎo)致“劣幣”進(jìn)入市場之中，職業(yè)準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格會直接導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)能力聲望被“劣幣化”。職業(yè)準(zhǔn)入制度不嚴(yán),會使一些思想素質(zhì)低下、專業(yè)能力不足的人進(jìn)入幼兒園教師隊伍之中，而這樣的教師進(jìn)入職場后，又會因為缺乏幼兒教育的專業(yè)知識和技能，影響其專業(yè)表現(xiàn)。個別教師甚至?xí)龀鲇羞`教育規(guī)律、僭越倫理底線的行為，在傷害幼兒的同時，也必然會敗壞整個幼兒園教師群體的職業(yè)能力聲望。
2.媒體報道負(fù)面強(qiáng)化，職業(yè)道德聲望被“污名化”
“污名”一詞起源于古希臘統(tǒng)治者給社會最底層的人身上做的標(biāo)記，以表示他們的身份低下。當(dāng)代英國社會學(xué)家埃利亞斯在研究“胡格諾教徒”時，首先關(guān)注到了污名化現(xiàn)象，他把污名的概念描述為“一個群體將人性的低劣強(qiáng)加在另一個群體之上并加以維持的污名化過程”。
后來美國社會學(xué)家歐文·戈夫曼把污名定性為 “受損的身份”（spoiled identity），認(rèn)為污名的本質(zhì)是“由于個體或群體具有某種社會不期望或不名譽(yù)的特征，而降低了其在社會中的地位。污名就是社會對這些個體或群體的貶低性、侮辱性的標(biāo)簽。被貼上標(biāo)簽的人有一些為他所屬文化不能接受的狀況、屬性、品質(zhì)、特點或行為，這些屬性或行為使得被貼上標(biāo)簽者產(chǎn)生羞愧、恥辱乃至犯罪感，并導(dǎo)致社會對其產(chǎn)生不公正待遇”。
伴隨著電子媒介的普及，尤其是以微博、微信等為代表的自媒體工具的興起，虛擬網(wǎng)絡(luò)在一定程度上顛覆了一般“污名化”的運(yùn)作方式，表現(xiàn)為個體可以隨時將身邊發(fā)生的各類事件采用文字、圖片或視頻的方式發(fā)布傳播，導(dǎo)致很多事件瞬間就成為媒介污名的素材。
從社會傳播學(xué)的角度看，這往往導(dǎo)致在媒介視閾中人們對某個群體的規(guī)范性行為視而不見，轉(zhuǎn)而關(guān)注該群體的非常態(tài)行為。如當(dāng)初“幼師虐童”事件一經(jīng)報道，就在一夜之間占據(jù)各大門戶網(wǎng)站的頭條，廣泛傳播，快速發(fā)酵，引發(fā)了網(wǎng)民的圍觀熱議。
不可否認(rèn)，個別幼兒園教師的行為的確有違師德，但也不排除有些媒體在利益驅(qū)動下，為了吸引點擊率，通過碎片化和邏輯斷裂式的敘事陳述，夸張報道，存在失真的現(xiàn)象。這些新聞傳播引發(fā)的“社會反響”立即成為新的傳播資源，而對這些資源的加工與傳播又進(jìn)一步引導(dǎo)了輿論，影響著人們的看法和行為。在一個個“虐童事件”的媒體效應(yīng)沖擊之下，幼兒園教師職業(yè)道德聲望被“污名化”，“幼兒園教師”成為道德素質(zhì)低下、專業(yè)技能不足教師的代名詞。
事實上，極少數(shù)虐童事件背后掩蓋的是千千萬萬盡職盡責(zé)的幼兒園教師的認(rèn)真付出。然而，這些兢兢業(yè)業(yè)的幼兒園教師卻未被廣泛報道和傳播，不能不說是一種遺憾。
3.幼教定位模糊不清，職業(yè)貢獻(xiàn)聲望被“侏儒化”
社會分工導(dǎo)致了職業(yè)分化，某一職業(yè)在整個社會分工體系中的重要性會影響該職業(yè)的職業(yè)聲望。在利伯曼（Lieberman）所提出的專門職業(yè)八條標(biāo)準(zhǔn)中，第一條就是該類職業(yè)能夠提供一種獨特、確定和必要的社會服務(wù)。幼兒教育是在西方工業(yè)化浪潮的背景下產(chǎn)生的，它在最初更多的是一種福利慈善事業(yè)，發(fā)揮著保育而非教育的職能。隨著社會發(fā)展，這種性質(zhì)定位開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，但這在社會公眾心中卻要經(jīng)歷一個更漫長的認(rèn)同過程。
對某一事物認(rèn)知的學(xué)術(shù)史和公眾的認(rèn)知水平并不一定同步，對幼教專業(yè)性的認(rèn)識也是如此。迄今為止，大眾對幼兒教育的獨特性、確定性和必要性還未達(dá)成共識。解放初期，國家開辦幼兒園的初衷之一是為了解決女性投身社會工作后的子女保育問題，重視的是它的工具性功能，而非本體性的教育價值。雖然新背景下，對幼兒教育的性質(zhì)定位有了變化，但在發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間，還存在認(rèn)識上的差距。
長期以來，幼兒教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和財政投入主要依托地方財政或民間投入，國家對其發(fā)展并無明確的法律規(guī)定，這種不確定性影響了幼兒園教師的身份定位。以經(jīng)濟(jì)收入為例，幼兒園教師職業(yè)收入的政策性規(guī)定只是隱含在一般的教育法律、法規(guī)或文件中，并不明確。
在大眾眼中，幼兒園教師經(jīng)常被視為“孩子的保姆”，“幼兒園阿姨”的稱謂就突出體現(xiàn)了這種定位。導(dǎo)致這種定位出現(xiàn)的原因，一方面與幼兒教育的專業(yè)性宣傳不足相關(guān)，另一方面也與我國幼教事業(yè)的發(fā)展形態(tài)相關(guān)。
尤其在一些經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于財政投入不足，幼兒教育的市場空間很多被民辦的低質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)占據(jù)。硬件設(shè)施投入不足、課程設(shè)置缺乏專業(yè)性、師資水平低下成為普遍現(xiàn)象。這在客觀上削弱了公眾對幼兒園教師專業(yè)貢獻(xiàn)的認(rèn)同度。
三、幼兒園教師職業(yè)聲望的提升路徑
1.良幣驅(qū)劣幣，進(jìn)一步完善幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度
幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度起步較晚，相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺也較晚，導(dǎo)致幼兒園教師一度成為“人人都可以從事”的職業(yè)，這在很大程度上影響了幼兒園教師的職業(yè)能力聲望。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。
完善和執(zhí)行幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度看似簡單，其實不易。一方面，國家雖然已經(jīng)開始實施幼兒園教師資格考試制度，但其真正落實需要地方政府及相關(guān)主管部門的有力推進(jìn)。
另一方面，隨著我國幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，幼兒園師資缺口較中小學(xué)更為嚴(yán)峻，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)。在這種背景下，相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)難免降低職業(yè)準(zhǔn)入門檻，從而無法保證所有幼兒園教師都能持證上崗。
《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》提出，幼兒園教師隊伍建設(shè)要以補(bǔ)足配齊為重點，切實加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格實施幼兒園教師資格制度，依法落實幼兒園教師地位待遇；具有其他學(xué)段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應(yīng)在上崗前接受教育部門組織的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。
某種職業(yè)的準(zhǔn)入制度是否能夠得以順利實施，還與社會公眾愿意從事該項事業(yè)的人群基數(shù)有關(guān)。吳剛指出，人與制度之間是一種互動存在，對個人行為，我們需要了解其決策或博弈的社會收益。
若幼兒園教師職業(yè)沒有足夠的吸引力，愿意獲得該職業(yè)資格的優(yōu)質(zhì)人員儲備自然不足。而現(xiàn)實又需要更多的專業(yè)人員進(jìn)入該職業(yè)之中，由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性師資矛盾就很難解決。因此，需要進(jìn)一步推進(jìn)完善幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，采取更靈活的方式提升幼兒教育從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。
2.避免夸大效應(yīng)，提升幼兒園教師媒體素養(yǎng)
無論外在的監(jiān)控多么到位，法律制度多么健全，都無法完全杜絕個別幼兒園教師出現(xiàn)有違師德的行為。而在電子媒體普及化時代，這類事件一旦發(fā)生，要求所有網(wǎng)絡(luò)媒體能夠堅守媒體操守、真實公正報道也很難。
因此，作為幼兒教育的從業(yè)人員，一方面需要加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，盡量不讓此類事件發(fā)生，另一方面還應(yīng)跟上時代潮流，重視媒體平臺對幼教從業(yè)人員職業(yè)聲望的巨大影響力，并善用這種影響力。
這可以從兩個維度展開。
一是在日常狀態(tài)下，幼教從業(yè)人員需要主動運(yùn)用正面、真實的信息加強(qiáng)對幼兒園教師群體正面形象的傳播，避免因主體缺位而形成信息盲點。
二是從管理層面來看，各級幼兒教育主管部門要加強(qiáng)媒體危機(jī)的公關(guān)能力，要善于利用媒體平臺發(fā)聲，防止因話語缺失而讓幼兒園教師處境被動、被邊緣化。以往采用的試圖用沉默解決問題的思路要徹底摒棄。在一個人人都可能是新聞制造者和傳播者的時代，自媒體的強(qiáng)大威力極易讓教育現(xiàn)場中的小事快速演化為公眾關(guān)注的大事件。
因此，作為幼教從業(yè)人員，加強(qiáng)突發(fā)事件的危機(jī)公關(guān)處理能力成為迫在眉睫的挑戰(zhàn)。只有這樣，幼兒園教師才不致于被媒體的浪潮淹沒，成為自媒體時代的“失語者”。
3.達(dá)成雙重認(rèn)同，全面提升幼兒園教師專業(yè)水平
從功能角度看，職業(yè)準(zhǔn)入制度僅能從“入口”對幼兒園教師的質(zhì)量有所保障和提升，但某個職業(yè)群體的社會聲望不完全由該職業(yè)的準(zhǔn)入制度決定，也由這個職業(yè)所能提供的服務(wù)的專業(yè)性貢獻(xiàn)水平?jīng)Q定。如果說一種職業(yè)的準(zhǔn)入制度、收入等構(gòu)成了該職業(yè)聲望的外源性因素，那么從業(yè)人員在職場中的專業(yè)化水準(zhǔn)的呈現(xiàn)則構(gòu)成了職業(yè)聲望的內(nèi)源性因素。
由于傳統(tǒng)原因，在我們的文化語境中，公眾對幼兒教育的專業(yè)性認(rèn)同莫衷一是，并未達(dá)成真正的社會共識。這就更需要幼教從業(yè)人員通過自身的工作展現(xiàn)該職業(yè)的專業(yè)性，獲得大眾對自身專業(yè)性貢獻(xiàn)的真正認(rèn)同。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。其中，專業(yè)知識和專業(yè)能力一方面可以通過職業(yè)資格認(rèn)證制度推進(jìn)，另一方面則需要通過從業(yè)人員在工作過程中的專業(yè)化水平來體現(xiàn)。如果從業(yè)人員無法在工作中體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)水平，就極有可能被公眾詬病，從而影響該職業(yè)群體的職業(yè)貢獻(xiàn)聲望。教師專業(yè)發(fā)展的終身化已經(jīng)成為共識，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)成為系統(tǒng)的整體，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)性不斷發(fā)展。
以對兒童的理解為例。在職前教育階段，準(zhǔn)幼兒園教師大多是通過教科書了解兒童發(fā)展的特點的。在一定意義上說，這些兒童都是“抽象”的兒童。只有真正進(jìn)入到工作場域之中，教師才能接觸到鮮活、生動的“具體”兒童，對工作對象的理解才可能真正從理論走入現(xiàn)實，從而進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)化抽象，達(dá)到對兒童理解的否定之否定。
在教師專業(yè)發(fā)展方面，傳統(tǒng)的“被發(fā)展”模式已經(jīng)受到質(zhì)疑。在教師的專業(yè)發(fā)展價值取向上，相繼有知識取向、技能取向、情意信念取向、文化取向和實踐反思取向。教師若想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，必然需要將這幾個取向融合成為一個有機(jī)統(tǒng)一體。
而在教師發(fā)展的取向中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注教師在職場生態(tài)中所能獲得的支持和發(fā)展，這對其專業(yè)性提升尤為重要。因此，需要為幼兒園教師構(gòu)筑平臺，幫助其在職后的工作場域中不斷反思成長，同時要著力將幼兒園建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)性不斷得到提升，進(jìn)而達(dá)成公眾對其專業(yè)性的“名”和“實”的雙重認(rèn)可。
綜上所述，當(dāng)前幼兒園教師的職業(yè)聲望正遭遇著一些挑戰(zhàn)，這主要與幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格、媒體對幼兒園教師負(fù)面事件的過度報道和消費、公眾對幼教性質(zhì)的定位模糊不清等有關(guān)。要提升幼兒園教師的職業(yè)聲望，需要通過完善幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、提升幼兒園教師媒體素養(yǎng)、全面提升幼兒園教師的專業(yè)水平等路徑來實現(xiàn)。
