如何建立良好的師幼關(guān)系
時(shí)間：2019-12-03
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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師幼關(guān)系是幼兒園中重要的人際關(guān)系之一，既影響到保教工作質(zhì)量，又關(guān)乎幼兒身心健康。良好的師幼關(guān)系，不僅要體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重、接納、關(guān)愛、信任、依戀與親近，而且表現(xiàn)為面對(duì)幼兒的行為時(shí)，保教人員的回應(yīng)還應(yīng)該是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的，或者是不回應(yīng)。教師回應(yīng)幼兒要“走心”如此，更加有助于和諧師幼關(guān)系的建立。
幼兒園教師每天都在對(duì)幼兒進(jìn)行回應(yīng)，這些回應(yīng)有時(shí)是自然而然地發(fā)生的，有時(shí)是突然發(fā)生的，但經(jīng)常都是教師對(duì)幼兒無意識(shí)、無目的的反應(yīng)。幼兒常常在這種回應(yīng)中喪失活動(dòng)興趣和對(duì)事物的好奇心，這種回應(yīng)可以被稱為“反應(yīng)”或是“消極回應(yīng)”。而有效回應(yīng)是指：教師有意識(shí)發(fā)起的行為，在回應(yīng)過程中有積極的情感，回應(yīng)行為是基于、保持并以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的。那么，在真實(shí)教育情境下，教師究竟該如何進(jìn)行有效回應(yīng)呢？
【步驟一】
共情觀察，情感回應(yīng)
教育行為追溯其本源，是基于對(duì)幼兒的觀察，懂得如何觀察幼兒，能夠理解幼兒，才有可能展開后續(xù)的回應(yīng)行為。有效回應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師需要一種共情的觀察。蒙臺(tái)梭利同樣提出“擺脫先入為主的想法看待兒童”。這就要求教師擱置單方面的判斷，從成人視角中擺脫出來，與幼兒產(chǎn)生“共情”，觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在這個(gè)情境中遭遇了什么。回應(yīng)行為的前提是共情的觀察，而回應(yīng)的第一步往往是情感上的回應(yīng)。美國教育思想家內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)心理論中指出，關(guān)心者去關(guān)心他人，第一步是在感情上去接受對(duì)方，盡量體會(huì)他人的感受。建立這種關(guān)系的第一步就是通過肢體、表情、言語在情感上接納對(duì)方。情感回應(yīng)可以幫助教師打開幼兒的心扉，從而為后續(xù)產(chǎn)生促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的回應(yīng)行為，提供具有信任感和安全感的關(guān)系基礎(chǔ)。
【步驟二】
對(duì)照《指南》，識(shí)別行為
有效回應(yīng)不僅是情感上的回應(yīng)，面對(duì)幼兒的問題情境或活動(dòng)，教師還需要做到積極識(shí)別幼兒的行為。
第一步是識(shí)別幼兒的興趣。通過觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒正在做的有趣又有意義的事，教師會(huì)知道此刻為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，幼兒需要教師提供什么。這名幼兒是否在談話？如果是，或許教師可以為其介紹一個(gè)新的詞語。那名幼兒正在做因果關(guān)系的思考嗎？如果是，教師可以問：“你為何覺得那會(huì)發(fā)生？”
第二步是識(shí)別幼兒的發(fā)展序列。教師需要透過興趣看到幼兒的發(fā)展序列，了解幼兒該方面的現(xiàn)有水平和可以達(dá)到的下一階段水平，從而提供與幼兒自身現(xiàn)有能力匹配的活動(dòng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可以幫助教師初步了解不同年齡階段的幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展序列，結(jié)合具體班級(jí)幼兒的特殊性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供指導(dǎo)。
一個(gè)孩子把水杯碰翻了，水灑到地板上，有的老師會(huì)走過去說：“你怎么這么不小心啊，搞得一地都是。”也有的老師看見了，會(huì)立刻拿上“應(yīng)急角”的工具小桶走過去，小桶里有毛巾、刷子、海綿吸等。
接著，老師和藹地對(duì)幼兒說：“啊，沒關(guān)系，你看看這里哪一樣工具能幫助你。”于是幼兒嘗試了用毛巾、刷子，最后選擇用海綿吸把水擦干了。幼兒高興地告訴老師和小朋友，海綿吸最好用。老師表揚(yáng)幼兒很能干，自己灑的水能自己擦干凈，也告訴幼兒以后要當(dāng)心。
我們很容易看出，后一位老師的回應(yīng)可稱得上是有效回應(yīng)。這位老師沒有認(rèn)為“他太調(diào)皮了，又干了一件壞事”，而是站在幼兒的視角想到，“這個(gè)孩子打翻了水，他現(xiàn)在應(yīng)該有些不安和無措”，并用溫和的表情和言語接納了幼兒的行為，告訴幼兒：犯了錯(cuò)不可怕，能夠解決問題才是關(guān)鍵。“你看看這里哪一樣工具能幫助你。”看似不經(jīng)意的一個(gè)提示，卻反映出教師經(jīng)過了快速的識(shí)別過程。首先，教師需要識(shí)別到這里存在一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，可以發(fā)展幼兒解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)；然后，教師需要對(duì)照《指南》考慮該幼兒在該目標(biāo)上的已有經(jīng)驗(yàn)和可以獲得的新經(jīng)驗(yàn)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供支持：讓幼兒可以不斷嘗試一個(gè)或多個(gè)想法，直到他成功解決一個(gè)簡單的問題。
【步驟三】
因地制宜，采取策略
有效回應(yīng)基于教師共情的觀察與積極的識(shí)別，但最后還是要落實(shí)到一些具體的回應(yīng)策略上。
其一，有效的師幼互動(dòng)。教師最常用的回應(yīng)策略往往是語言上的回應(yīng)。在師幼互動(dòng)中，教師需要抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)幼兒的自信心，立足于幼兒的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在回應(yīng)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行高級(jí)言語示范，具體表現(xiàn)在：對(duì)話情境使用新詞語，豐富自己的提問方式，多采用開放式提問。
其二，有意識(shí)的環(huán)境和材料。環(huán)境內(nèi)容以幼兒的活動(dòng)為主，可以是個(gè)別或小組幼兒的作品呈現(xiàn)，也可以是幼兒計(jì)劃、調(diào)整、實(shí)施的探究過程的呈現(xiàn)。過程性的環(huán)境能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，也能夠讓班級(jí)幼兒關(guān)注到其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，得到一定的啟發(fā)。此外，材料的提供也需要注意是否能夠支持幼兒當(dāng)前的活動(dòng)，豐富不等于適宜，材料的種類和數(shù)量需要考慮幼兒目前的活動(dòng)和興趣點(diǎn)。
其三，從家長入手。家園溝通可以幫助教師全面了解幼兒，當(dāng)幼兒在班級(jí)突然表現(xiàn)出某些異常行為或?qū)δ臣挛锏某掷m(xù)興趣時(shí)，教師需要及時(shí)和家長溝通，采取給家長發(fā)幼兒的作品照片、近況表現(xiàn)，或讓家長注意觀察幼兒的某些行為并適當(dāng)記錄等方式，取得家長的配合，共同支持幼兒的發(fā)展。在這個(gè)過程中，家長也可以感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)注和支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)家園彼此間的信任和理解。
