師生互動(dòng)中的小智慧
時(shí)間：2019-12-17
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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師幼互動(dòng)是指師幼雙方對(duì)彼此語(yǔ)言、行為意義的理解和反饋。由于幼兒年齡小，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，師幼互動(dòng)能否有效發(fā)生依賴于教師能否有效地支持和引導(dǎo)，依賴于教師能否“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”。為此，我們對(duì)如何根據(jù)幼兒的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，如何支持、引導(dǎo)幼兒與材料、同伴以及教師有效互動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師的很多教育意圖也是通過(guò)材料自然地傳達(dá)給幼兒，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)的。然而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)游離于材料之外，或不能與材料有效互動(dòng)，從而使材料失去了應(yīng)有的價(jià)值。這時(shí)教師要充分關(guān)注幼兒的游戲狀況及其影響因素，及時(shí)調(diào)整材料，引發(fā)幼兒與材料有效互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師的作用看似隱性、間接，效果卻十分顯著。
1、當(dāng)幼兒對(duì)材料及其操作方式缺乏興趣時(shí)
我們經(jīng)常遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師精心投放的游戲材料并不一定能激發(fā)幼兒的游戲興趣，或幼兒不能按照教師期望的操作方式達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。此時(shí)，我們的回應(yīng)策略是：以情感介入，調(diào)整材料，激發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。
2、當(dāng)幼兒的行為與預(yù)設(shè)的主體目標(biāo)有偏差時(shí)
盡管我們倡導(dǎo)以多元視角設(shè)計(jì)游戲材料，但主體目標(biāo)仍是設(shè)計(jì)游戲及其材料的首要依據(jù)。然而幼兒隨意的游戲行為經(jīng)常與預(yù)設(shè)的主體目標(biāo)發(fā)生偏差。此時(shí)，我們不是強(qiáng)求幼兒改變游戲行為，而是采取迂回策略改變游戲情景，讓幼兒在自然的游戲情景中不知不覺(jué)地達(dá)到游戲的主體目標(biāo)。
3、當(dāng)幼兒在活動(dòng)中達(dá)成主體目標(biāo)時(shí)
一個(gè)好的游戲及其材料凝聚了教師的創(chuàng)造性智慧，所以教師應(yīng)該充分挖掘其價(jià)值。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中已達(dá)成主體目標(biāo)時(shí)，我們依然會(huì)積極回應(yīng)：重組材料，拓展、延伸游戲內(nèi)涵，提高幼兒游戲水平。
