“長(zhǎng)假后遺癥”幼兒入園怎么調(diào)適
時(shí)間：2020-03-17
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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長(zhǎng)時(shí)間的宅家生活，幼兒可能會(huì)因周?chē)h(huán)境的突然變化產(chǎn)生焦慮、不安等負(fù)面情緒，或因長(zhǎng)時(shí)間的假期玩心盡發(fā)，以往的作息、生活安排盡數(shù)打亂。因此，疫情期的“長(zhǎng)假”過(guò)后，教師要關(guān)注幼兒的入園調(diào)適問(wèn)題，快速把握全局，幫助幼兒回歸正常的幼兒園生活。
疫情過(guò)后，幼兒就要準(zhǔn)備回到幼兒園繼續(xù)學(xué)習(xí)生活了。而彼時(shí)，教師在幼兒入園后的第一次教學(xué)活動(dòng)就顯得至關(guān)重要，它會(huì)影響到幼兒后續(xù)需要多長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)幼兒園生活并重回正軌。所以，開(kāi)展好入園“第一課”是幼兒入園適應(yīng)中的關(guān)鍵一環(huán)。
環(huán)境對(duì)人的身心具有暗示和引導(dǎo)作用。經(jīng)歷過(guò)此次新冠肺炎疫情帶來(lái)的生活變化，幼兒一回到熟悉的幼兒園，心情逐漸開(kāi)始放松，勢(shì)必會(huì)談?wù)撈鹣嚓P(guān)話題。因此，入園“第一課”不妨圍繞疫情與安全開(kāi)展生命話題的談話活動(dòng)。
首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、溫馨的環(huán)境。如利用彩色氣球、卡通人物等進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)綴“歡迎回家”的字樣。
其次，形式上也不用過(guò)于拘泥，放松的氛圍和隨意的姿態(tài)可以使人緊繃的神經(jīng)舒緩下來(lái)。教師可允許幼兒自由地圍坐一圈，根據(jù)自己的需要去盡情表達(dá)自己的想法與感受。此外，話題的內(nèi)容也沒(méi)有必要加以限制，幼兒可以自由地談?wù)撟约杭彝ブ械木蛹曳雷o(hù)措施、隔離時(shí)期的趣事、對(duì)新冠肺炎的認(rèn)知等。
再其次，教師也可以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)“新冠病毒這個(gè)壞家伙”“戴口罩的故事”等話題引出幼兒更多的討論。這樣不僅能自然地傳遞正能量，還能讓幼兒發(fā)泄長(zhǎng)期以來(lái)的乏味、煩躁與不安。
最后，如果幼兒提出關(guān)于死亡的問(wèn)題，教師也應(yīng)不回避、不忌諱，有效地和幼兒進(jìn)行溝通。在安撫情緒的前提下，利用大自然的事物進(jìn)行生命教育，讓幼兒從具體生動(dòng)的事物中感受生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命。
開(kāi)展這樣的入園“第一課”，一方面有利于引導(dǎo)幼兒通過(guò)溝通、傾訴的方式，發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒；另一方面，這種想說(shuō)什么就可以說(shuō)什么的話題交流活動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍。
再加上同伴與教師的陪伴、傾聽(tīng)，能夠給予幼兒一定程度上的安全感，讓幼兒感受到班集體的溫暖，從而盡快融入原本的生活。
除了入園“第一課”，逐步回歸日常作息與安排，也是促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的重要途徑。這次長(zhǎng)時(shí)間的居家生活容易惰化幼兒的良好作息，打亂日常生活。比如幼兒在家沉迷于電子產(chǎn)品，缺少休息與運(yùn)動(dòng)。教師可逐步恢復(fù)日常作息與安排，讓幼兒以最熟悉、最適合的方式調(diào)整自己。
入園后，教師可尋求運(yùn)動(dòng)契機(jī)增強(qiáng)幼兒免疫力，將勤洗手、多喝水、咳嗽要捂住口鼻等良好習(xí)慣的培養(yǎng)融于一日生活之中。在等待整理環(huán)節(jié)，可利用兒歌、動(dòng)畫(huà)片等進(jìn)行健康教育，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到滲透。午休時(shí)，可通過(guò)講故事、輕音樂(lè)幫助幼兒入眠。若有幼兒不能適應(yīng)，教師不必強(qiáng)迫其入睡，可采用閉眼10分鐘的方法耐心地引導(dǎo)。
幼兒的健康成長(zhǎng)從來(lái)不是僅靠家庭或幼兒園的單方面努力。在疫情過(guò)后的幼兒入園調(diào)適期，更需要家長(zhǎng)的合作與信任。為了減少雙方工作負(fù)擔(dān)，又確保進(jìn)行有效的合作，教師可以靈活組織家園合作與互助。
首先，方式要有靈活性?？紤]到安全問(wèn)題，教師可利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行家園溝通，減少不必要的直接接觸。
其次，對(duì)象要有針對(duì)性。教師在教育援助與關(guān)懷上可以傾向于更有需要的家庭，比如有感染患者的家庭和戰(zhàn)“疫”家庭的幼兒，他們面臨更大的心理挑戰(zhàn)和困難，必要時(shí)可以幫助其聯(lián)系心理輔導(dǎo)師進(jìn)行心理紓解。
再其次，內(nèi)容要有導(dǎo)向性。一方面是關(guān)于幼兒的身心變化和心理需求，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并給予專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)；另一方面，還要關(guān)注家長(zhǎng)的情緒問(wèn)題，傾聽(tīng)家長(zhǎng)在疫情過(guò)后的育兒困惑，避免其負(fù)面情緒影響幼兒的健康成長(zhǎng)。
最后，頻率要有層次性。教師可根據(jù)幼兒的入園調(diào)適以及家園溝通情況，從起初的適度增加家園聯(lián)系到酌情減少電話訪問(wèn)次數(shù)，直至回歸正常的家園溝通頻率。
幼兒教師是能給予家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)育兒知識(shí)的人，是幼兒除家人以外最親近信任的人。因此，教師只有心懷幼兒，及時(shí)采取針對(duì)性措施，才能有效解決幼兒的入園調(diào)適問(wèn)題，讓幼兒回歸歡樂(lè)的幼兒園生活。
