教師如何解決戶外活動(dòng)中的困擾
時(shí)間：2020-05-27
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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臨近開學(xué)，幼兒園又要開始新學(xué)期的各種準(zhǔn)備工作，老師們也都在忙碌著進(jìn)行各種計(jì)劃和安排，戶外活動(dòng)自然也是一個(gè)非常重要的板塊。昨天一位曾經(jīng)的同事打電話給我探討關(guān)于幼兒園開放性戶外活動(dòng)組織的幾個(gè)困惑，想來也是比較具有普遍性，一并和大家分享：
“放手”已經(jīng)成為許多幼兒園和老師們的共識(shí)，但“放手”之后依然對(duì)老師們有著巨大的心理挑戰(zhàn)和專業(yè)挑戰(zhàn)，與原來的組織管理方式不同，老師們往往會(huì)因?yàn)?ldquo;放手”之后無法時(shí)時(shí)獲取孩子們活動(dòng)的信息而充滿擔(dān)憂和焦慮，同時(shí)又對(duì)戶外孩子們自主狀態(tài)下出現(xiàn)的種種新狀況而感覺困惑不解，于是往往會(huì)萌發(fā)“算了吧”“還是回到原來的樣子去吧”等等念頭。這都是非常正常的經(jīng)歷過程，作為管理者來說，恰恰需要把握住這樣的困惑和問題，和老師們一起追因分析，進(jìn)而尋求突破的路徑方法，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展和教師專業(yè)提升的雙重收獲。
比如老師們常困惑的第一個(gè)問題：戶外因?yàn)楹⒆觽兪亲灾鬟x擇的進(jìn)行，所以難免會(huì)有冷熱不均的現(xiàn)象，對(duì)于一些特別受孩子歡迎而導(dǎo)致人數(shù)眾多的區(qū)域，是否需要有一些控制的措施？
這個(gè)問題我前面的推文中也曾經(jīng)有所提及，戶外活動(dòng)理想的狀態(tài)是平均分布，但在自主活動(dòng)的模式中幾乎很難實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)場(chǎng)面有序、平均分布的活動(dòng)組織基本都是需要靠教師掌控和安排下進(jìn)行。而一旦把自主選擇的權(quán)利交給孩子，自然就會(huì)出現(xiàn)冷熱不均的戶外分布情況，畢竟孩子們是根據(jù)自己的興趣和受身邊小伙伴們的影響而決定自己的活動(dòng)，所以這實(shí)屬正?，F(xiàn)象，無需過多焦慮。而對(duì)于人數(shù)密集的區(qū)域是否需要控制，我覺得需要根據(jù)具體情況分析區(qū)別對(duì)待，不可一刀切的進(jìn)行。首先，需要分析的底限問題，即人數(shù)密集是否存在安全隱患問題，比如超出器械承載、器械容易磕碰劃傷等等問題，那是一定需要進(jìn)行介入或控制，而控制的方式則需要教師事先根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)和規(guī)劃，利用材料或識(shí)別物品的方式進(jìn)行參與人數(shù)的控制以確保消除安全隱患。其次，假如沒有什么安全隱患，只是會(huì)因?yàn)閾頂D影響孩子們的活動(dòng)質(zhì)量或產(chǎn)生玩具爭(zhēng)搶等矛盾發(fā)生，我覺得可以換一個(gè)視角來看待這個(gè)問題。“擁擠的環(huán)境”對(duì)于孩子們來說是否是一種別樣的身心體驗(yàn)?zāi)?？成人的世界里又何嘗不是需要經(jīng)常面對(duì)和適應(yīng)擁擠的環(huán)境呢，所以孩子們需要有這樣的經(jīng)歷，需要通過經(jīng)歷來感受“擁擠”感受，這樣的過程對(duì)于孩子來說，也是一種體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。同樣對(duì)于玩具爭(zhēng)搶來說，這個(gè)年齡需要面對(duì)這樣的矛盾和問題，爭(zhēng)搶的過程既有對(duì)孩子們心理情緒的考驗(yàn)，也有對(duì)孩子們?nèi)穗H溝通社會(huì)性發(fā)展的挑戰(zhàn)，這些都指向孩子們自主面對(duì)和解決問題能力的提升，所以，這樣的現(xiàn)象，在不發(fā)生肢體沖突的前提下，我以為未必一定需要去介入和控制。
總而言之，我并不太喜歡用“控制”這個(gè)字眼，總覺得對(duì)孩子們還是不夠信任和尊重。是否需要“控制”，并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多考驗(yàn)的是教師對(duì)每個(gè)不同現(xiàn)象背后的理念認(rèn)知與分析后的適宜性行為。
老師們還有一個(gè)常常覺得困惑的問題是：假如一個(gè)孩子總是重復(fù)的選擇一個(gè)區(qū)域或一種材料，是否存在發(fā)展不均衡的問題，是否需要干預(yù)？
對(duì)于這個(gè)問題，我覺得和前面的問題一樣需要具體分析。首先是我們對(duì)“重復(fù)”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解問題。任何一個(gè)人，包括孩子也是，一旦對(duì)某件事或某個(gè)物品產(chǎn)生興趣之后，興趣都會(huì)延續(xù)一定的時(shí)間，以滿足自己把玩使用的心理需求，所以會(huì)利用各種自主的機(jī)會(huì)去重復(fù)接觸，但我們需要注意的是，“重復(fù)”的過程真的是低水平的重復(fù)還是多樣化的重復(fù)，甚至是水平不斷螺旋上升發(fā)展的重復(fù)，這都是需要我們通過連續(xù)性觀察孩子的行為表現(xiàn)來進(jìn)行分析判斷的，切不可僅僅只是因?yàn)榭吹剿貜?fù)選擇就武斷的認(rèn)為孩子們沒有發(fā)展。我們一定要明確了解，孩子一旦對(duì)某個(gè)物品或環(huán)境產(chǎn)生興趣后，他的探究性學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了，從初始接觸階段的特殊性探究到熟悉之后的多樣化探究，都是孩子們不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，理解孩子們的“重復(fù)”，尊重孩子們的“重復(fù)”，而不是認(rèn)為“重復(fù)”總是存在不足或問題，這是我們首先需要在潛意識(shí)層面的理念。其次是我們對(duì)“重復(fù)”這一現(xiàn)象的行為方面，至少對(duì)于后果的判斷需要建立在一個(gè)重復(fù)的時(shí)間限度之上，比如通過連續(xù)性觀察，孩子到底是多長(zhǎng)時(shí)間再重復(fù)進(jìn)行同一件事情，是一周還是一個(gè)月，多少時(shí)間能夠超出我們教師的心理承受限度，確定一個(gè)時(shí)間限度，再考慮是否允許孩子“重復(fù)”多長(zhǎng)時(shí)間。而干預(yù)的方式也是可以多樣化進(jìn)行，比如通過其他材料或者其他游戲方式進(jìn)行“言傳或身教”，當(dāng)教師有足夠引發(fā)他新的興趣點(diǎn)的內(nèi)容，自然不用擔(dān)心孩子再去重復(fù)原有的內(nèi)容或形式。事實(shí)上，真正能夠很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一件物品或一個(gè)區(qū)域的孩子少之又少，假如真的成為普遍現(xiàn)象，那么基本可以判斷是我們的環(huán)境和組織管理出現(xiàn)了問題，比如環(huán)境的固化。
開放性戶外活動(dòng)，一旦放手之后，的確會(huì)出現(xiàn)很多教師們?cè)瓉砦丛姷降默F(xiàn)象，因?yàn)榕c原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，自然也就難免會(huì)有各種困惑或糾結(jié)，但切不可因噎廢食而走回頭路，換一個(gè)視角去看到每一個(gè)具體的問題或現(xiàn)象，從支持幼兒游戲的角度出發(fā)，如何從孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展中去尋找答案來消除困惑和糾結(jié)，是考驗(yàn)管理者和每一位教師對(duì)方向信念堅(jiān)定和對(duì)行為實(shí)踐探索的一件難事，但也是園所和課程乃至每一個(gè)人“質(zhì)”的提升的契機(jī)。
