幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)，能充分體現(xiàn)幼兒的自主性以及孩子和材料互動(dòng)的能力，游戲的能力。幼兒園教師做好材料的分層投放，不僅能讓幼兒感受到活動(dòng)的不同，還能通過(guò)材料的不斷變化和組合，提升孩子參與活動(dòng)的創(chuàng)新及探索能力。下面以幼兒園區(qū)域材料投放的層次分享個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

　　聚焦幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒園區(qū)域材料的分層投放首先要聚焦幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。孩子的學(xué)習(xí)是建立在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，老師在投放材料之前，除了確保材料滿足孩子游戲的基本需要外，還要考慮到，孩子會(huì)不會(huì)玩，愿不愿意玩。材料投放抓住了孩子的興趣，那么孩子是愿意去探討或分享，產(chǎn)出更多的新點(diǎn)子。

　　閱讀區(qū)是幼兒園各個(gè)班級(jí)都有的區(qū)域，如果教師對(duì)書(shū)架上的繪本不做任何的篩選或者是前期“設(shè)計(jì)”，孩子每天只會(huì)慣性地進(jìn)入，難于形成分享，討論的熱烈氛圍。孩子對(duì)活動(dòng)沒(méi)有熱度就不能實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有閱讀館的幼兒園，每次帶領(lǐng)孩子進(jìn)閱讀館分享了喜歡的繪本之后，請(qǐng)要求孩子說(shuō)出繪本的名稱，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，每次可以是幾個(gè)孩子做分享，但是盡量做到一周體驗(yàn)繪本館的活動(dòng)后，每個(gè)孩子都有分享的機(jī)會(huì)。然后教師再將繪本館的故事書(shū)帶入班級(jí)閱讀區(qū)，這樣孩子對(duì)班級(jí)的繪本就有一種天然的親切感。閱讀區(qū)做出這樣小小的調(diào)整后，哪怕是小班的孩子，都可以三三兩兩去分享繪本中的故事內(nèi)容。

　　每個(gè)家庭都會(huì)給孩子講故事，鼓勵(lì)孩子把自己喜歡聽(tīng)的繪本帶到幼兒園來(lái)，老師要讓孩子向全班小朋友介紹自己所帶的書(shū)，因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，孩子們?cè)谶M(jìn)閱讀區(qū)時(shí)，就增加了陪看者和講述者。在閱讀區(qū)里時(shí)?？吹竭@樣一幕，熟悉故事內(nèi)容的孩子會(huì)自覺(jué)地充當(dāng)小老師，實(shí)現(xiàn)了孩子在幼兒園活動(dòng)中分享與合作的能力，提高了孩子的交往能力和解決問(wèn)題的能力。

　　滿足幼兒的層次需求

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和對(duì)區(qū)角材料的熟悉，教師要順勢(shì)逐步提高孩子對(duì)區(qū)域游戲材料的需求，以促進(jìn)孩子認(rèn)知的發(fā)展。這些材料可以從易到難，第一學(xué)期和第二學(xué)期以及升班后孩子對(duì)區(qū)域材料要求越來(lái)越高，能力越來(lái)越強(qiáng)的過(guò)程中，也是孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)有感覺(jué)的時(shí)候。例如：科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)的材料投放，每周老師都要有細(xì)則的記錄，投放了什么材料，結(jié)合區(qū)域觀察記錄，看孩子與材料的互動(dòng)情況，多數(shù)孩子進(jìn)區(qū)幾次后，對(duì)材料熟視無(wú)睹，到后來(lái)進(jìn)區(qū)的人越來(lái)越少，這種情況就可以考慮重組或換材料。如：三原色操作游戲、沉浮操作游戲，這中間是可以通過(guò)填充材料來(lái)提高孩子進(jìn)區(qū)的積極性和探究欲望，新的材料投放之后，可以讓孩子去說(shuō)新玩法或者新的記錄方式，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。

　　幼兒情感層次需求

　　除了認(rèn)知和技能的發(fā)展之外，老師還要關(guān)注孩子對(duì)情感層次的需求。例如在角色扮演區(qū)老師要為孩子們準(zhǔn)備各種各樣的材料，如娃娃、服裝、道具等，讓孩子通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)情感需求。

　　現(xiàn)在很多幼兒園在區(qū)域中投入了編制類的材料。這樣的材料在投放時(shí)，可以建立在滿足孩子情感需要的基礎(chǔ)上，讓孩子得到好的體驗(yàn)?？梢越o每一種編制材料取一個(gè)好聽(tīng)的名字，如：紡織組、星星夢(mèng)工廠、巧手吧等。把進(jìn)區(qū)的孩子進(jìn)行工種分配，每一個(gè)角色都有自己的職能，這樣和社會(huì)生活更為貼近，那么孩子就樂(lè)意去學(xué)習(xí)技能或當(dāng)好“管理者”。除了動(dòng)手能力的發(fā)展，還推動(dòng)了孩子其他方面能力的發(fā)展，讓單調(diào)的活動(dòng)變得生動(dòng)，賦予活動(dòng)更多的情感。