《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”的確,環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體,他們是活動(dòng)的主人,他們更是幼兒園環(huán)境的主人,作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級(jí)主題墻飾環(huán)境,不僅要給幼兒以美的感受,陶冶幼兒情操,更應(yīng)該給幼兒提供主動(dòng)參與,共同制作,積極探索,發(fā)揮想象的良好空間,真正實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動(dòng)。
一、主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
從某種程度上講,班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段,直接影響主題背景下教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是在幼兒園里,主題墻的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多誤區(qū)與問(wèn)題。
1.重審美,輕教育
許多老師為了教室整體的美觀,主題墻完全按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì),如總是采用新穎的材料進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴;喜歡將主題墻飾布置得高高的,以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻,完全忽略了其教育價(jià)值。
2.重教師,輕幼兒
在主題墻的創(chuàng)設(shè)上,許多老師也知道應(yīng)讓幼兒參與的道理,但在實(shí)踐操作時(shí),主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設(shè)計(jì),只象征性地留有一小塊空缺給幼兒,然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容,用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等,也完全聽(tīng)從老師的安排,幼兒缺乏思考探索的機(jī)會(huì)。
3.偏靜態(tài),少動(dòng)態(tài)
新主題開(kāi)始了,老師花了工夫創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題墻,如在主題墻上張貼出主題思路,讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料,孩子的手工、繪畫(huà)作品等等,然而整個(gè)主題從開(kāi)展到結(jié)束,都始終固定不變。更有甚者有些班級(jí)的主題墻一個(gè)學(xué)期才更換一次,靜態(tài)的主題墻,不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化,也不能隨著幼兒的變化而變化,不利于主題活動(dòng)的有效開(kāi)展。
4.重形式,輕參與
主題墻上張貼出的幼兒作品,總是老師挑選出的一部分能力強(qiáng)的幼兒,大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信,進(jìn)而不去關(guān)注主題墻;家長(zhǎng)對(duì)主題墻的參與也不夠,雖然家長(zhǎng)配合老師,每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來(lái)園,但沒(méi)能與孩子一起真正走進(jìn)主題,去深入挖掘主題所帶來(lái)的快樂(lè)。所以導(dǎo)致了主題墻在幼兒與家長(zhǎng)面前真正流于形式。
二、主題墻創(chuàng)設(shè)的有效方法
幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè),怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點(diǎn)、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)?怎樣才能引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)?就主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題,我在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思,于是我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效方法:
1.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育功能
班級(jí)主題墻的布置確實(shí)要求布置合理,色彩協(xié)調(diào),構(gòu)圖精巧,讓幼兒獲得美的享受,具有一定的審美價(jià)值。但是,主題墻是將教育目標(biāo)與幼兒的興趣、當(dāng)前的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起,所以我們更應(yīng)該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要,注重幼兒年齡差異,抓住幼兒的年齡特點(diǎn),充分發(fā)揮主題墻教育的功能。
如,小班主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒,一下子從家庭小環(huán)境來(lái)到幼兒園陌生的大環(huán)境,哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重,為了緩解幼兒分離的焦慮情緒,我們創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí),布置出不同形狀的樹(shù),有三角形、圓形、方形三種不同的樹(shù)冠,樹(shù)下有許多彩色小花,翩翩飛舞的蝴蝶,還有白色小柵欄,樹(shù)上有幾只彩色小鳥(niǎo)在飛,在這樣一個(gè)生動(dòng)的森林場(chǎng)景中,然后再將幼兒全家福照片張貼在樹(shù)冠上,讓每一棵都溫情流淌。每當(dāng)幼兒哭鬧著想家的時(shí)候,老師都會(huì)抱著幼兒來(lái)到主題墻前,找找寶寶的照片在哪里,再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒,并告訴幼兒要高高興興地來(lái)幼兒園,爸爸媽媽下班就來(lái)接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較,看看哪個(gè)更漂亮,等等一系列與主題墻的互動(dòng),讓幼兒內(nèi)心有了依靠,從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒,發(fā)揮了主題墻的教育作用。
再如,大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié),各種植物的種子都蘊(yùn)藏在果實(shí)里,而居住在城市里的孩子卻無(wú)法感知豐收的經(jīng)驗(yàn),無(wú)法想象種子蘊(yùn)藏在果實(shí)里的神奇,于是便心生將豐收帶到教室的想法,于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實(shí),與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設(shè)計(jì)成房屋的形狀,用絲瓜瓤設(shè)計(jì)成幸福的絲瓜一家可愛(ài)造型。幼兒在課間有意識(shí)觀察認(rèn)識(shí)這些農(nóng)作物,感知豐收季節(jié)的同時(shí)也知道要愛(ài)惜糧食的道理。隨著主題的深入,請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子收集各種豆類的種子,我們組織幼兒進(jìn)行了種子貼畫(huà),讓他們運(yùn)用種子的外形和顏色的特點(diǎn)表現(xiàn)一定的形象,幼兒的興趣濃厚,操作非常認(rèn)真,當(dāng)一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時(shí),孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮參與功能
幼兒是環(huán)境的主人,在主題墻的創(chuàng)設(shè)中,老師應(yīng)該尊重每一位幼兒,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓每一個(gè)幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。老師不能將幼兒能力的強(qiáng)弱、作品的好壞,作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的條件;另外,家園互動(dòng)是教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提,在主題墻創(chuàng)設(shè)上,老師要充分利用家長(zhǎng)資源,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。在參與過(guò)程中,老師首先要讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù),指導(dǎo)好家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到主題墻的內(nèi)容與意義,然后再請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片,主題活動(dòng)結(jié)束后,再次請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與主題墻創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)。如主題墻創(chuàng)設(shè)好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面進(jìn)行改進(jìn)?等等。整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程,家長(zhǎng)自始至終都是支持者、響應(yīng)者、參與者
如,結(jié)合環(huán)保課題,為了讓我們的環(huán)保教育滲透進(jìn)一日生活,我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助收集有關(guān)“環(huán)保”資料和圖片,讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫(huà),共同布置班級(jí)“環(huán)保總動(dòng)員”的主題墻。在與主題墻互動(dòng)的時(shí)候,幼兒都能用自己的語(yǔ)言講解每一幅環(huán)保的圖的含義,知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛(ài)護(hù)樹(shù)木從小開(kāi)始、知道白色污染多么的危害等。在認(rèn)識(shí)環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓每一個(gè)幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫(huà),并試著說(shuō)一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫(huà)出的是一大片森林,可森林里的樹(shù)木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小樹(shù),小鳥(niǎo)傷心地飛來(lái)飛去;有的幼兒畫(huà)出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸,繪畫(huà)出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。
我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“環(huán)保小制作”,讓家長(zhǎng)一起參與制作活動(dòng)。當(dāng)孩子們帶來(lái)與爸爸媽媽共同制作的環(huán)保作品時(shí),一件件作品上無(wú)不顯示出我們家長(zhǎng)的聰明才智,以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”;陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋;陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上,成了我們班的一道亮麗風(fēng)景。課間閑暇時(shí)孩子們常喜歡流連在那里,談?wù)撝约旱淖髌罚中蕾p著別人的作品。在班級(jí)我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動(dòng),讓孩子大膽講述自己的環(huán)保作品,如作品的名字叫什么?是運(yùn)用什么材料制作的?創(chuàng)作的理由是什么?因小朋友對(duì)自己的作品非常的熟悉,所以講述起來(lái)頭頭是道,連平時(shí)內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的劉雨桐說(shuō)到自己的作品時(shí)也自信了許多,聲音變得非常響亮,一臉自豪的神情。因此,只有在幼兒與家長(zhǎng)共同參與下,主題墻創(chuàng)設(shè)才能更加有效。
3.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮互動(dòng)功能
主題墻是一種潛在的教育因素,為了讓主題活動(dòng)扎實(shí)有效地開(kāi)展,要利用班級(jí)主題墻實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,家長(zhǎng)與幼兒之間,家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng),使主題墻為幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用,為家園共育提供有效的途徑。
如,大班開(kāi)展“給我寫(xiě)一封信”的主題活動(dòng),我利用小朋友制作的手工作業(yè)——信鴿信封,在主題墻上布置了“愛(ài)心信箱”。以信的方式讓家長(zhǎng)、老師與孩子之間進(jìn)行互動(dòng),目的就是促進(jìn)孩子的進(jìn)步,不但增進(jìn)了親子感情,還讓師生之間關(guān)系更加信任。都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的,記得班上有個(gè)叫劉勇的小朋友,他一直是個(gè)內(nèi)向的孩子,平時(shí)不怎么喜歡與人交往,于是我便采用寫(xiě)信這樣神秘的方式交往著,我會(huì)經(jīng)常用卡紙做成各種小動(dòng)物,并在上面寫(xiě)上一句:你有進(jìn)步了!你真棒!老師喜歡你!勇敢一點(diǎn)等鼓勵(lì)的話,他也用稚嫩的畫(huà)告訴我他的心里話,漸漸的我發(fā)現(xiàn)了孩子身上的變化:變得自信勇敢起來(lái),家長(zhǎng)看到孩子的變化十分感動(dòng)。
再如,大班主題《各行各業(yè)》,我們充分利用了家長(zhǎng)資源,讓家長(zhǎng)完成一份調(diào)查表。主題墻上家長(zhǎng)以圖文并茂的形式自我介紹著,如杰杰的爸爸是名汽車工程師,他提供了一張照片,偌大的廠房里,許多輛汽車正在流水線上安裝著,圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義,“因?yàn)橛辛似?,人們才能很快從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方,既節(jié)省了時(shí)間,又安全舒適,提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調(diào)查表,照片上媽媽穿著白大褂,滿臉微笑地為老太太整理著衣服,原來(lái)小小媽媽的工作單位是社會(huì)福利院,專門(mén)照顧沒(méi)有自理能力的老年人,從來(lái)不怕臟、不怕累……幼兒通過(guò)主題墻的互動(dòng),了解到爸爸媽媽來(lái)自各行各業(yè),都在各自工作崗位上為社會(huì)做著貢獻(xiàn),都是很了不起的人,于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了自己的職業(yè)理想,并在主題墻上畫(huà)了下來(lái)。
4.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮變化功能
主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的,而是經(jīng)過(guò)主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過(guò)程。它記錄著幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程,所以在師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻的時(shí)候,要善于留有空白,以便適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化,以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。教師不要強(qiáng)制地限制主題墻的改變,要盡量讓幼兒去協(xié)商。
如,主題活動(dòng)《我家和我家附近的……》,在創(chuàng)設(shè)主題墻前,我們讓幼兒從了解家開(kāi)始,以問(wèn)卷的形式讓幼兒說(shuō)出家在哪個(gè)小區(qū),在城市什么位置,家里有哪些人。在創(chuàng)設(shè)主題墻的過(guò)程中,幼兒了解了家附近的特征,以及家到幼兒園路途的風(fēng)景。幼兒用繪畫(huà)的方式畫(huà)出重要的建筑物標(biāo)志,如醫(yī)院、超市、學(xué)校等等。這些作品深深吸引著孩子,主題墻成了幼兒交流的場(chǎng)所,“我家住在商業(yè)大廈旁邊,這里是解放路,這里是大銅馬……”由此足可以看出幼兒參與主題活動(dòng)的認(rèn)真。最后完善主題墻,我們讓幼兒與家長(zhǎng)一起繪制從家到幼兒園的地圖,通過(guò)地圖的繪制,從而拉近了幼兒與社區(qū)的距離,讓幼兒產(chǎn)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)社區(qū)的溫馨情懷,自然而然地培養(yǎng)幼兒對(duì)家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入,我們的主題墻也在一步步地反映著教學(xué)內(nèi)容,我們的幼兒也在動(dòng)態(tài)中展示了學(xué)習(xí)的軌跡。
總之,幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容,發(fā)揮幼兒的主體作用,充分調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)參與的積極性,引導(dǎo)他們與主題墻積極互動(dòng)。相信只有切實(shí)掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法,就一定能促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展。