幼兒本該是環(huán)境的主人，然而許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設卻存在只見材料不見幼兒的現(xiàn)象，或者存在教師作品多、幼兒作品少，裝飾多、教育少，獨立多、聯(lián)系少，結果多、過程少，材料多、層次少，靜態(tài)多、動態(tài)少等問題。許多教師經(jīng)常為環(huán)境創(chuàng)設一籌莫展，為如何布置環(huán)境煩惱，為幼兒不關注、不喜歡而發(fā)愁，為更換布置好的環(huán)境創(chuàng)設而心疼……

幼兒教師如果對班級環(huán)境的創(chuàng)設進行研究，明確有意義的環(huán)境必須要理解兒童和了解兒童的內(nèi)在需要，適合幼兒年齡特點，創(chuàng)設與“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學習與生活環(huán)境，將有效解決這一難題。

小班：突出真實情境性

小班幼兒的思維方式具體直觀，可以在教師的帶領下圍繞問題點，運用多種感官，在吃、摸、聞、嘗、玩等活動中探究事物，解決問題，獲取經(jīng)驗。小班孩子好模仿且常把假想當真實，在他們的意識中一切東西都是有生命的，所以要突出情境性。

墻式環(huán)境立體化——我們嘗試將墻飾與地面、桌椅有機融合，讓游戲更生動。例如，快樂毛毛蟲主題游戲中，教師將墻面互動游戲擰螺絲、扣扣子等內(nèi)容與地面運動游戲相結合，利用桌子進行鉆爬活動、利用椅子走平衡木、利用輪胎練習跳，然后摘果子，回到溫馨的小屋，形成一個綜合性的立體化的運動游戲區(qū)，融大肌肉、小肌肉運動和認知能力為一體，孩子們玩得開心至極，多種教育目標自然滲透。

區(qū)域游戲環(huán)境情境化——小班孩子的學習應在一定的情境中自然愉快地習得。例如，我們結合動物主題，在美工區(qū)用輪胎布置出青蛙、小魚等動物形象，幼兒為它們穿花衣、做魚鱗等。再如，紙箱百變山洞、球寶寶大變身、紙箱美容院、小小司機、快樂大城堡、烤串等，一個原本剪剪貼貼、涂涂畫畫的美工區(qū)有了情境后立刻變得生動鮮活起來，孩子們的游戲興趣大增。

中班：突出操作體驗性

中班幼兒生活經(jīng)驗逐漸豐富，喜歡提問，喜歡通過操作體驗感知事物，從而獲得直觀的經(jīng)驗認知。針對中班孩子思維方式具體形象，認知依賴于與真實材料的互動和感知，教育活動可以突出體驗性。

圍繞探究事物的問題線，在教師的支持下，孩子們可以與大量的活動材料產(chǎn)生積極互動。例如，結合主題開展飛機場游戲。在班級布置體檢中心、小小宇航員、T3航站樓、飛機玩具大賣展等環(huán)境時，把益智區(qū)、科學探索區(qū)的游戲材料融入其中，在操作體驗的過程中提高游戲水平；結合“爸爸去哪兒”的主題活動，生成系列區(qū)角，例如化妝間里為幼兒提供領帶、錢夾、工具箱、安全帽等與爸爸身份、職業(yè)相匹配的材料，供幼兒游戲選擇；在“畫筆夢工廠”等主題活動背景下，墻飾呈現(xiàn)“比一比、排一排”“摸一摸、畫一畫”等互動操作環(huán)境，既豐富幼兒對各種畫筆的認知又利用廢舊畫筆玩起排序的游戲。在這些豐富有趣的環(huán)境中，孩子們的學習變得投入、專注，多種能力獲得發(fā)展。

大班：突出合作探究性

大班幼兒喜歡合作，樂于探究。教師可圍繞問題網(wǎng)支持幼兒進行小組計劃、區(qū)域招募、連續(xù)觀察與記錄，實現(xiàn)主動、連續(xù)、共同的探究行為，滿足幼兒的好奇和探究欲望，教師可以突出合作探究性教育。例如，在樹葉主題中，我們創(chuàng)設“怎樣給樹葉保鮮”的探索環(huán)境，墻面是幼兒的探索記錄，墻角下是實驗場。幼兒把實驗過程及實驗結果進行記錄，并把結論進行梳理。

教師在游戲環(huán)境中要注意引導合作，嘗試結合班級主題及幼兒興趣開展班級合作游戲室。例如，琪琪畫室，讓琪琪成為游戲室的主角；小小木工屋，是男孩子們游戲的主陣地；樹枝創(chuàng)意室，更是吸引著眾多愛創(chuàng)新的孩子流連忘返；管子主題館中，孩子們利用長短、粗細、軟硬不同的管子進行探索性創(chuàng)意游戲，感受不同管子的特質(zhì)和用途。

教師能夠尊重年齡特點，為幼兒提供探究性、體驗性、情境性的環(huán)境，將引發(fā)幼兒積極主動地參與并獲得多種能力的提升。