如何給幼兒創(chuàng)設(shè)會“說話”的環(huán)境？
時間：2018-06-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在互動式活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園老師一起為孩子們提供了一個良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園不能有一處無用的空間,校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化,讓環(huán)境學(xué)會“說話”,這樣,幼兒就可以和環(huán)境進(jìn)行“對話”。我們盡量減少了無用的空間,基本上利用了所有的空間資源,如走廊,門廳,拐角,盥洗室等都會引起幼兒的注意。環(huán)境也是有教育的功能的,每個地方,每個角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是單單為了“美”而去布置,要讓環(huán)境也成為幼兒的老師。
第一,我們在班級的互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,注意貼近幼兒的生活。我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了練習(xí)扣紐扣、喂小動物、給娃娃穿衣等的生活環(huán)境,讓幼兒在做做玩玩中進(jìn)行生活能力的訓(xùn)練。個別教育與家園配合雙管齊下。年齡越小,越要加強(qiáng)個別教育。班級中特殊幼兒較多,如挑食厲害的,有的孩子肉類食物一概不吃,還常常把飯米粒挑得到處都是。通過和家長多次協(xié)商、溝通,我們建議在家讓孩子自己吃飯,等于是給孩子同樣的成長環(huán)境,在幼兒園逐步培養(yǎng)孩子從不吃肉到吃一口肉,再到吃幾口肉,到學(xué)期結(jié)束孩子基本能吃肉了,飲食習(xí)慣有明顯的進(jìn)步。在生活教育中創(chuàng)設(shè)情景,利用幼兒淺顯易懂的兒歌,讓孩子邊念兒歌邊練習(xí)。比如在折疊衣服時我們編了這樣的兒歌:
“一扇小門關(guān)起來,兩扇小門關(guān)起來,兩只小手抱一抱,小小頭點(diǎn)一下,小小腰彎一下,看——我的衣服多整齊。”有了兒歌的陪伴,孩子對衣服的折疊興趣大大提高了。在類似的生活活動中我們有許多的兒歌在其中,如吃飯兒歌、洗手兒歌、穿鞋兒歌等等,孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了生活本領(lǐng)。
第二,我們在互動式活動中創(chuàng)設(shè)環(huán)境,為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境。這樣保證了幼兒有足夠的活動時間,保證幼兒有合適的玩具和活動材料。幼兒**結(jié)伴游戲活動,幼兒可以自己掌握游戲的時間,對感興趣的內(nèi)容可以投入較多的時間。就拿幼兒早上的點(diǎn)心和游戲來說,我們是在幼兒游戲的同時開放點(diǎn)心的,孩子可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的活動,滿足每個幼兒自身的需求,也體現(xiàn)了幼兒園的活動以幼兒的發(fā)展為主題而進(jìn)行的。
例如,一個在“娃娃家”做“媽媽”的孩子喂飽了“娃娃”,“媽媽”自己也要吃飯去了,她就可以以這個角色去點(diǎn)心屋。這樣不僅能夠改善幼兒在實際生活中的表現(xiàn),還可以減少以往集體進(jìn)餐用點(diǎn)時等待的時間,保證了幼兒活動的足夠時間。另外,就是在每一天的互動活動中,他們在**選擇活動內(nèi)容時,教師也能予以時間上的保證,可以隨幼兒心,連續(xù)幾天在某一區(qū)域中活動。在幼兒的活動過程中,也讓幼兒潛意識地逐步學(xué)會分配,利用,調(diào)整時間,而教師也給予了幼兒這樣的機(jī)會,使他們提高了安排時間的能力。我們所投放的材料都是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)所提供的,比較新穎,色彩比較亮的玩具,因為這些東西首先會帶來他們視覺上的歡樂享受,也比較吸引兒童的注意力;其次也是根據(jù)他們的興趣與能力提供材料的。
如:在“小小建筑師”中,的積木,都是比較大型的,便于手部小肌肉還沒發(fā)育完善的小班幼兒的操作,他們在搭積木時,能夠認(rèn)識各種建構(gòu)材料,各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn),獲得初步的物理經(jīng)驗,如,只有把大積木放在下面,小積木放在上面,“動物園”才能站穩(wěn)了。四條腿的動物容易站,兩條腿的動物不容易站等等。除了材料的新穎度,我們還注意為兒童創(chuàng)設(shè),提供有一定數(shù)量的大小型玩具,有利于兒童展開合作,輪流,分享活動。
第三,我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還體現(xiàn)了情境性。情境的創(chuàng)設(shè)是由幼兒年齡特征所決定的,他們好奇,好動,其認(rèn)識活動主要是依據(jù)感覺,動作和表象進(jìn)行的,易受外界干擾。而教育活動情境創(chuàng)設(shè)一般遵循互動性,效用性,特殊性,安全性原則。互動,是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響,互動離不開交往,我們的情境創(chuàng)設(shè)充分得體現(xiàn)了互動性這一原則,盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)他們的活動環(huán)境的,這些情境也有利于幼兒最大限度的投入與參與情境,發(fā)揮其主動性,并和活動情景產(chǎn)生互動效應(yīng)。
如:“娃娃家”“小菜場”等角色游戲與美工區(qū)等區(qū)域活動分別設(shè)在了兩個教室,有利于幼兒參與更多的活動,滿足他們在不同領(lǐng)域中的需求,從而在心理帶給他們一種基于安全感之上的歡樂感。這個年齡階段孩子的活動是不能脫離情境的,他們需要**的不斷提示和啟發(fā)下才能展開游戲的,創(chuàng)設(shè)活動情景可以更好地幫助幼兒想象,用孩子的話來說,就是“假裝”,使他們的活動進(jìn)行地更加繪聲繪色。在點(diǎn)心屋的門框上,矮矮的門框上站著許多色彩艷麗的蔬菜娃娃,向小朋友們招手,要和蔬菜娃娃做朋友,同時這些鮮艷色彩也有助于增進(jìn)食欲。這樣的互動活動還能加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交往,有利于克服“自我中心”傾向,增進(jìn)相互理解,培養(yǎng)合作精神,這是互動活動拓寬了幼兒心理游戲的空間。另外,還基本遵循了特異性和安全性的原則。
良好的環(huán)境能成為幼兒的老師,這樣的互動式活動環(huán)境還能使師幼互動體現(xiàn)得更完美。
