創(chuàng)意滿滿的自然角，讓幼兒探索自然的窗口！
時間：2019-05-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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自然角作為班級區(qū)角的重要組成部分，是孩子們接觸大自然的一片小天地。孩子們在種植、喂養(yǎng)、采摘等體驗活動中，通過觀察、照顧動植物，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣以及幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護動植物、親近自然的情感。尤其是在城市化進(jìn)程中幼兒生活越來越遠(yuǎn)離自然，他們熟悉一些現(xiàn)代化的東西，卻不分蔥和蒜，自然知識貧乏。因此自然角就漸漸成為孩子了解自然的窗口。
以往，我們忽略了自然角賦予的重要教育意義，只是根據(jù)主題教育的要求，常常在這里擺擺花、養(yǎng)養(yǎng)魚，孩子們的活動也就是給植物澆澆水，給小魚喂喂食、換換水。但是，這只吸引了孩子短暫的目光，好多幼兒不知道自然角里動植物的名稱及生長過程。由此可見，自然角成了擺設(shè)，并沒有真正發(fā)揮它的教育功能。
如何才能讓自然角發(fā)揮出它的教育價值呢？
呈現(xiàn)方式多樣化
利用自然之物呈現(xiàn)
自然界賦予了我們眾多的材料，泥、沙、動物、花卉、蔬菜等等，只要做個有心人材料可謂是唾手可得。
1、植物類：選擇常見的、易于生長的、好照管的植物。如觀賞類的仙人球、仙人掌、文竹、玉樹、秋海棠、金枝玉葉等；蔬菜類的蘿卜、蔥、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；農(nóng)作物類的棉花、小麥、玉米、花生、大豆、水稻、綠豆、紅豆、地瓜等。
2、動物類：選擇無危害、便于喂養(yǎng)的、幼兒感興趣和可以撫摸的形體較小的動物。如小兔、金魚、鯽魚、小烏龜、蠶、蝌蚪、鳥類以及各種小昆蟲等。
3、水果類：如蘋果、梨、香蕉、桔子、火龍果、龍眼、柿子、椰子等常見與不常見。
平面立體相互交叉呈現(xiàn)
自然角往往是利用班級的一個角落來創(chuàng)設(shè)的，在有限的空間里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空間，從上往下的懸掛式，那一個個裝滿了種子的瓶子和種子袋就是小班孩子喜歡的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的聲音中感受了種子的差異；一個個懸掛在欄桿間錯落有至的小植物也是立體空間的最佳利用；
墻面與柜子相互利用，柜子上擺放了各種的種子，墻面是提供與之匹配的植物，可通過尋找植物媽媽的游戲，讓孩子探索種子寶寶與植物媽媽的關(guān)系與奧秘。陳列植物的架子也是呈高低之行，可以按觀賞類、種植類交替排列，從高到低。便于孩子進(jìn)行觀察和管理。如大班的靠窗排放的最上面是植物。中間是種子發(fā)芽的容器，而下面是種植的各種植物；中班的欄桿上掛的是一些吊蘭植物，下面是種植在不同容器中的各種各樣的蔬菜；小班是從上往下懸掛的吊蘭和種子，架子上是各種植物，而地上是小動物，便于孩子能更好的觀察和了解。
同過空間、墻面、柜子、架子、地面的交叉組合，幼兒處與一種抬頭可見低頭可觀的環(huán)境中，這種三維空間的合理使用隨時都會讓孩子與之發(fā)生互動和作用。
文字與問題結(jié)合來呈現(xiàn)
自然角創(chuàng)設(shè)后是最主要是引導(dǎo)孩子來觀察來發(fā)現(xiàn)來感悟，在創(chuàng)設(shè)中怎么來引導(dǎo)孩子直接與其中的呈現(xiàn)物進(jìn)行“對話”呢？用文字輔助說明。“秋風(fēng)起，菊花黃，螃蟹肥”寥寥幾個字配上了蟹殼制作的大螃蟹、一次性杯子制作的菊花一幅美麗的秋景圖展現(xiàn)在眼前；“水果的種子藏哪里？”指引著孩子到切開的水果里尋找他們；更不用說植物盆栽里名稱能幫助孩子直接了解它們。
攜帶著問題呈現(xiàn)的方式本身就像一個個的問題。在“各種各樣的水”的主題活動中，為讓孩子能更直觀地感受不同地方的水對動植物的影響，于是自來水、井水、河水、池塘里的水分別陳列和飼養(yǎng)同一種動植物，通過觀察了解了各種水里的動植物的生長情況，得出各種水的污染程度，從而萌發(fā)要保護水資源。一個飲料瓶分層在朝上、朝左、朝右、朝下各開了口子，里面擺放上種子，幼兒自然而然地觀察著不同方向的生長情況。
美、活、綠、動讓自然角物盡其用
變廢為寶讓自然角“美”起來
家里隨手丟棄的一次性杯子、油桶、損壞的臉盆、壇子，通過老師的有意識引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行創(chuàng)作，一次性的杯子底部相疊成了可愛的小兔、熊貓容器；油桶橫置挖掉朝上的一塊成了“金豬”和“汽車”容器；蛋糕盒子自然就是一個小花園；破舊的臉盆加工成了彩色的花盆；壇子自然就成為自然角里別局一格、吸人眼球的植物種植盆通過老師和孩子們的加工創(chuàng)造，一件件搜集來的材料都變成有用、精美、新奇的種植容器，讓孩子們這些自己親手制作的容器吸引著孩子不斷地關(guān)注、探索和呵護著這里的植物寶寶。
“種子區(qū)”里也是各顯神通，飲料瓶變成了“火箭魚缸”、蒜寶寶的家；易拉罐則是連接成為一列列小火車，里面住著一個個發(fā)芽的種子寶寶；小小的蛋糕碟子圍合著成了瓜子的一家，分別住著瓜子里的不同成員；一次性的飯盒居然是金魚，背上冒出的是一個個綠綠的牙寶寶；鏤空的蘿卜里面居然也是種子的家，一頭長出的是蘿卜葉子，上面則是另一種植物相互映襯。動物、種子的各不相同的家同樣吸引著孩子們來此觀察、交流和欣賞。
自然角在孩子的眼里成為美麗的地方，他們充分感受了種植、飼養(yǎng)、發(fā)芽的容器呈現(xiàn)成的美麗，在制作中體驗到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了成功的喜悅。
布置管理讓自然角“活”起來
凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界。在以外自然角常常是老師包辦的布局，怕幼兒打翻、怕麻煩、怕布置不夠美等。其實成人布置的自然角就是再美，幼兒感覺那不是自己的自然角，不會對它產(chǎn)生濃厚的興趣。為此能放手讓孩子自己來參與布置就能激發(fā)孩子關(guān)注。首先可以讓布置孩子和老師一起來搜集相關(guān)的材料，一些種子、植物、動物，利用搜集的機會讓孩子去了解，其次是讓孩子把自己搜集來的物品想大家來介紹，利用時間每天請兩個孩子來想大家展示和介紹自己的動物和植物。最后是將物品和孩子一起來探討如何布置。有了孩子的參與自然角果然豐富起來，我們先通過一系列問題，如自然角可以種些什么、如何擺放才美觀協(xié)調(diào)、如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置的討論。在大二班的自然角中廢舊的泡沫經(jīng)過涂色和加工成了假山，纏繞上制作的葉藤，下面是一盆噴綠色的盆栽感覺一下就活了；大一班的秋天中用蛋糕盒和稻穗組合成了小小的糧倉，豐收的喜悅一下就突現(xiàn)了。
另外我們老師還鼓勵幼兒收集自己喜歡感興趣的東西放入自然角；讓幼兒自己選擇要照顧的一樣或幾樣動植物照顧，比比誰可以讓它長的更好。當(dāng)自然角是孩子自己親手建立起來的時候，自然就成為他們心目中最美的亮點。
在孩子參與布置后對自然界就多了關(guān)注，管理自然角并不只是教師的事情，教師可以針對不同年齡班幼兒的特點，提出不同的管理要求，讓幼兒參與力所能及的管理從而讓自然角與孩子發(fā)生長久的互動。
大班的幼兒可以獨立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，頭天值日的幼兒向第二天值日的幼兒交班時，應(yīng)告知動植物的生長情況及需要注意的問題；集體清掃自然角時，應(yīng)自己準(zhǔn)備工具，結(jié)束時要收拾整理好工具，教師在幼兒勞動過程中只是起督導(dǎo)檢查的作用。
幼兒通過親自喂養(yǎng)、管理自然角中的動植物，體驗到勞動的辛苦，會更加關(guān)心、愛護自然角。因為這是他們一天天管理、看護著長大的，他們經(jīng)歷了整個勞動過程，情感和生理上的需要都得到了滿足，可以促使幼兒產(chǎn)生再種植的動機。孩子真正成為自然角的主人。
更替交換讓自然角“綠”起來
自然角是大自然的縮影，自然界的更替交換是不變的，教師作為一位引導(dǎo)者，可借此指導(dǎo)幼兒通過多種途徑、多種感官去感知動植物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長發(fā)育過程等，了解物與物、人與物的密切關(guān)系，滿足好奇心、求知欲。
在城市化的進(jìn)程中，雖然農(nóng)田在減少、綠地在縮小，一些在田前屋后隨處可見的蔬菜、農(nóng)作物消失在孩子的眼里?？晌覀兊睦蠋熌艹浞掷糜刑锏氐募议L和菜農(nóng)，讓孩子帶來菜地里的農(nóng)作物，放在自然角里觀察、照料。展開了一系列的觀察探索。比如春季可讓幼兒進(jìn)行種子發(fā)芽的小實驗，實驗中我們設(shè)置不同的條件，如：不放水、放自來水、放河水；普通水、營養(yǎng)水；普通土、基質(zhì)土等。通過觀察、照料、比較，幼兒從中不僅了解了種子發(fā)芽需要空氣、陽光、水和溫度。
結(jié)合季節(jié)種植蔬菜和農(nóng)作物，春天種黃豆、洋花蘿卜，秋種蠶豆、麥和油菜，以及一年四季中可種植的蔬菜同樣可以落戶于此，芹菜、青菜、萵苣、菠菜、大蒜、洋蔥等等可讓幼兒通過觀察了解不同季節(jié)有不同的植物，同時也使自然角時時有綠意盎然。
探索交互讓自然角“動”起來
觀察記錄為契機觀察是外界客觀事物進(jìn)入幼兒主觀意識的第一個入口。五光十色的大千世界為幼兒提供了豐富的觀察內(nèi)容。我們?nèi)绾纬浞掷米匀唤侵械氖挛?，引?dǎo)幼兒積極主動地去觀察呢？為了培養(yǎng)幼兒主動、持久的觀察能力，老師可以為幼兒設(shè)計、準(zhǔn)備了自然角觀察記錄本。有的班級以小組為單位提供材料并作觀察記錄，如：全組幼兒一起負(fù)責(zé)照料大蒜發(fā)芽，每天點心后吃的最快的孩子總是不忘取來自己組栽種的大蒜，一邊觀察一邊用稚氣的筆畫記錄下他們眼中的細(xì)小變化。有的班級是為每個孩子提供記錄本，利用晨間來園的時間先進(jìn)行觀察后記錄，每天孩子們自由地記錄下時間和我的發(fā)現(xiàn)。 知道了一起種下的蠶豆為什么有的張長快，有的沒長出來；誰的先長誰的后長；幾天有芽，幾天長葉。
運用繪畫的形式，孩子們將觀察到的動、植物的生長變化，甚至死亡情況都及時記錄下來，對一些動、植物的習(xí)性也有了了解。新《綱要》指出：幼兒能用各種方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。小朋友們不僅是在記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，主要的而是在記錄中發(fā)現(xiàn)問題，歸納結(jié)果獲取了知識和經(jīng)驗。
各組在輪流照料自然角的一周中不管刮風(fēng)下雨，孩子們都不會忘記自己的職責(zé)。太陽出來了，孩子把花盆抬到陽臺，下雨天又把它搬回到植物角，每到假日，孩子們都爭著把自然角中小白兔、小鳥、小烏龜帶回家去精心照料，開學(xué)時再完好無損地送回。在管理自然角的過程中，孩子們是真正學(xué)到了一些勞動技能，養(yǎng)成了愛勞動的好習(xí)慣。
幼兒園的自然角是大自然的縮影，是幼兒認(rèn)識自然界的一個窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，在開闊視野、激發(fā)好奇心的同時，獲得了認(rèn)知、習(xí)得了技能，發(fā)展了孩子的美好情感，是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的有效途徑之一。由于自然角陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來的是直接刺激感官的經(jīng)驗，為孩子提供了自由的隨機觀察和探索的機會，彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，提供了孩子們的感性經(jīng)驗，在摸、看、說、養(yǎng)等過程中為孩子的科學(xué)探索提供了良好的機會。我們更要充分的利用自然角，為孩子創(chuàng)造出一片“綠洲”。
