支持幼兒成為自然角的主人
時(shí)間：2019-06-25
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
自然角是每個(gè)班級(jí)的常設(shè)區(qū)角，它美化著班級(jí)環(huán)境，也為幼兒觀察、照料動(dòng)植物提供了豐富的資源。然而，很多時(shí)候自然角形同虛設(shè)，照料動(dòng)植物成了教師的責(zé)任，幼兒只是偶爾來(lái)澆澆水，隨意看兩眼、擺弄擺弄就走開(kāi)了。怎樣才能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然角，從而充分發(fā)掘自然角的教育價(jià)值呢?
一、為幼兒的日常照料提供支架
開(kāi)學(xué)初，布置一新的自然角吸引了眾多幼兒的目光。一空下來(lái)，很多幼兒就會(huì)擠到自然角，有的會(huì)好奇地?fù)崦[弄花朵枝葉，有的會(huì)憑喜好給植物澆很多水，還有的會(huì)突發(fā)奇想把積木、樹(shù)葉等丟進(jìn)魚(yú)缸給小魚(yú)“喂食”。因此，教師需要不時(shí)地制止或勸導(dǎo)。其實(shí)，喜愛(ài)動(dòng)植物是幼兒的天性，但照料動(dòng)植物的能力不是與生俱來(lái)的。如果幼兒的行為不斷引來(lái)成人的斥責(zé)，那么他們的熱情很快會(huì)消失殆盡。因此，教師要做的是追隨幼兒的興趣和需要，及時(shí)提供適宜的“支架”。
1．源于興趣——“小貼士”的誕生
“老師快來(lái)呀，舟舟一下子給小金魚(yú)喂了好多吃的!”小班的自然角里，貝貝的喊聲引來(lái)了教師和許多小伙伴。只見(jiàn)魚(yú)缸里飄浮著密密麻麻的魚(yú)食，舟舟小聲地辯解著：“魚(yú)多吃點(diǎn)長(zhǎng)得快。”小金魚(yú)的主人心心急忙反駁：“不對(duì)不對(duì)，小金魚(yú)每天只能吃一顆的，多吃要撐死的。”“是啊，小金魚(yú)吃得太多會(huì)生病的，我們一起來(lái)?yè)Q水清理一下吧。”在教師的帶領(lǐng)下，大家一起清理了魚(yú)缸。
看到幼兒對(duì)喂食那么感興趣，教師覺(jué)得這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何科學(xué)照料動(dòng)物的契機(jī)。于是，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“喂食”展開(kāi)了討論：“新來(lái)的小金魚(yú)、小烏龜真可愛(ài)，你們知道它們每天要吃多少東西嗎?”幼兒立刻七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“我媽媽說(shuō)小魚(yú)一天只要吃一頓。”“小的魚(yú)吃一顆就夠了。”“烏龜要吃兩顆的。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“每條小金魚(yú)吃得不一樣多，烏龜食和金魚(yú)食也不一樣，怎樣才能不記錯(cuò)呢?”“畫(huà)下來(lái)。”“對(duì)，貼在魚(yú)缸邊上。”在幼兒的建議下，教師帶領(lǐng)幼兒給需要喂食的動(dòng)物都制作了“小貼士”。
幼兒由于認(rèn)知水平和照料經(jīng)驗(yàn)有限，雖有滿腔熱情但真正照料起來(lái)會(huì)遇到各種困難。有了小貼士，幼兒喂食時(shí)少了茫然和隨意，多了觀察和思考。慢慢地，幼兒還發(fā)現(xiàn)了更多規(guī)律。“小烏龜吃得多，要喂四顆才夠。”“這條大尾巴金魚(yú)比旁邊的小金魚(yú)吃得多。”“四顆魚(yú)食要分開(kāi)撒，這樣才能讓每條魚(yú)都吃到。”……
一開(kāi)始，小貼士的內(nèi)容僅限于給動(dòng)物喂食，但隨著照料活動(dòng)的深入，其內(nèi)容越來(lái)越豐富，一些特殊的動(dòng)植物也有了專(zhuān)屬的小貼士。比如，由于觀察到隨著水培風(fēng)信子的生長(zhǎng)，瓶子里的水位會(huì)不斷下降，教師為其制作了水位標(biāo)記：在瓶口、瓶中間各劃一條線，如果水位低于瓶中間的線就表示要加水了，如果水位高于瓶口的線就表示水太多了，不能再加了。有了這個(gè)小貼士，越來(lái)越多的幼兒懂得了如何照料風(fēng)信子。同樣，小烏龜住的水缸上也畫(huà)了類(lèi)似的標(biāo)記，提醒幼兒天熱水分蒸發(fā)到低于水位下限時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)水，但補(bǔ)水也不能超過(guò)上限，不然小烏龜會(huì)淹死的。又如，仙人掌的花盆外貼著的是幼兒畫(huà)的一個(gè)水壺上加了一個(gè)大叉的標(biāo)記，意思是“不用澆水”。再如，大蒜寶寶還很嬌弱。大杯大杯地澆水會(huì)把小苗沖倒，教師就畫(huà)了小貼士提醒大家要用戳了小孔的飲料瓶緩緩地澆。越來(lái)越多的小貼士將教師的指導(dǎo)隱含其中，幫助幼兒成為自然角的“小主人”，幼兒照料起來(lái)越來(lái)越得心應(yīng)手了。
2．基于發(fā)展——“小貼士”的變遷
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的增加，他們對(duì)動(dòng)植物的觀察越來(lái)越細(xì)致，照料的內(nèi)容也不斷擴(kuò)展，這時(shí)小貼士需要有所調(diào)整。
(1)滲透更多動(dòng)植物特性方面的內(nèi)容
升人大班，教師請(qǐng)那些帶動(dòng)植物來(lái)布置自然角的幼兒介紹各自的“新朋友”。幼兒介紹的內(nèi)容很豐富：“我?guī)?lái)的是碰碰香，它喜歡曬太陽(yáng)，每天只要喝一點(diǎn)點(diǎn)水，水喝得太多會(huì)爛根。”“我的含羞草喜歡曬太陽(yáng)，也喜歡喝水。”“我?guī)?lái)的是袖珍椰子，它喜歡喝水，但是只要曬一點(diǎn)點(diǎn)太陽(yáng)。”面對(duì)每種植物不同的生長(zhǎng)需求，幼兒覺(jué)得小貼士上需要標(biāo)示植物喜濕或喜干、喜陰或喜陽(yáng)等特性。經(jīng)過(guò)商議，大家決定用太陽(yáng)、云朵和月亮分別表示植物對(duì)陽(yáng)光的不同需求，并將向陽(yáng)的窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)作為喜陽(yáng)植物們曬太陽(yáng)的地方。有太陽(yáng)的日子，不用教師提醒，幼兒一早就會(huì)將標(biāo)有喜陽(yáng)標(biāo)記的植物一一搬到陽(yáng)臺(tái)上，到離園前再一一搬回活動(dòng)室。
可是，“澆多少水”這一問(wèn)題難倒了他們。為什么我們每天澆水但植物的葉子還是干蔫了呢?怎么知道植物是不是需要喝水?到底澆多少水才夠?針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒觀察并討論。由此，幼兒知道了“對(duì)于喜歡喝水的植物只澆一點(diǎn)點(diǎn)水是不夠的，要澆到花盆底部的小孔開(kāi)始流水了，才表示澆透了”“干燥的泥土是有裂紋的，顏色淺，這說(shuō)明要澆水了”“潮濕的泥土是黑色的，摸上去也濕濕的，這樣就不要澆了”……在此基礎(chǔ)上，教師將幼兒觀察討論到的這些典型現(xiàn)象拍成照片作為小貼士，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)土壤干濕度的觀察和判斷，給不同習(xí)性的植物澆適量的水。
(2)拓展日常照料的內(nèi)容
一次，一位熱心的家長(zhǎng)送來(lái)了一盆金鉆蔓綠絨，它碧綠肥厚的葉片著實(shí)惹人喜愛(ài)。“十一”長(zhǎng)假歸來(lái)，康康跑來(lái)向教師報(bào)告：“葉子好臟啊，摸上去都是灰呢。”捕捉到幼兒新生的興趣點(diǎn)，且考慮到這時(shí)幼兒小肌肉動(dòng)作已發(fā)展得較為成熟，教師便建議幼兒嘗試“給植物洗澡”。教師準(zhǔn)備了棉簽、塑料盛水容器等，鼓勵(lì)幼兒幫植物擦拭葉片。教師還利用小貼士提示幼兒適量取用棉簽，輕輕蘸水擦拭，注意把用過(guò)的棉簽扔進(jìn)垃圾桶，等等。一開(kāi)始，教師還擔(dān)心這樣的內(nèi)容會(huì)不會(huì)太枯燥，幼兒能不能堅(jiān)持做完，然而沒(méi)多久就欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)幼兒都會(huì)耐心地一片一片地擦拭，直到擦完整株植物。在如此細(xì)心的照料中，幼兒對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛(ài)之情也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地生長(zhǎng)起來(lái)。
為動(dòng)植物設(shè)立照料小貼士，不僅彌補(bǔ)了幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，也在潛移默化中使幼兒了解了所照料的動(dòng)植物的習(xí)性，滲透了更多自然科學(xué)方面的內(nèi)容。自此，幼兒越來(lái)越能勝任自然角“小主人”的角色了。
二、為幼兒的自主參與提供可能
“老師，我已經(jīng)澆過(guò)水了，可是凡凡還要澆!”“是我先拿到水壺的!”“昨天也是你澆的，今天該我了!”新布置好的自然角里這樣的爭(zhēng)吵聲總是不斷。大家都搶著為自己喜歡的植物澆水，給自己關(guān)注的小動(dòng)物喂食，時(shí)而因推搡擠倒花盆，時(shí)而因爭(zhēng)搶將魚(yú)食弄撒一地。而隨著時(shí)間的推移，幼兒的熱情消退了，提醒幼兒來(lái)照料自然角倒成了教師每天的任務(wù)。久而久之，教師不得不越俎代庖。為了引導(dǎo)幼兒積極參與，也為了更科學(xué)地管理，我們嘗試推出了“預(yù)約制”。
1．小主人預(yù)約制
教師在需要幼兒照料的動(dòng)植物旁設(shè)置了一個(gè)可插放預(yù)約“小主人”照片的透明小插袋。教師會(huì)定期根據(jù)預(yù)約記錄對(duì)班級(jí)幼兒的參與情況進(jìn)行回顧和反思，了解每個(gè)幼兒的參與程度及幼兒特別熱衷于照料的動(dòng)植物，為下一步合理引導(dǎo)作參考。
具體操作時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒會(huì)有些差異。小班幼兒因?yàn)槟芰τ邢?，如果照料任?wù)太復(fù)雜，他們對(duì)教師的依賴(lài)性就會(huì)增加。因此，小班幼兒比較適合一次只照料一種動(dòng)物或植物，且只單純做一件事，如“做一天小烏龜?shù)闹魅?，喂食四顆”。這樣“一人一物一事”的照料要求具體而細(xì)化，便于幼兒掌握。而到了中大班，幼兒的能力有所增強(qiáng)，照料對(duì)象雖然還是一對(duì)一的，照料內(nèi)容卻可以隨著小貼士?jī)?nèi)容的豐富而擴(kuò)展。
有了預(yù)約制度，教師每天都會(huì)和幼兒聊聊“今天是誰(shuí)負(fù)責(zé)照料的，是怎樣照料的”。在幼兒分享了經(jīng)驗(yàn)后，教師又會(huì)詢問(wèn)“明天誰(shuí)愿意來(lái)照料”。剛開(kāi)始，教師可能會(huì)請(qǐng)帶動(dòng)植物來(lái)園的幼兒負(fù)責(zé)照料自己帶來(lái)的動(dòng)植物，因?yàn)樗麄冊(cè)诩一蚨嗷蛏俜e累了些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己帶來(lái)的動(dòng)植物也飽含關(guān)愛(ài)之情。隨著分享交流的進(jìn)行，越來(lái)越多的幼兒想要做一天“小主人”了。
總之，通過(guò)報(bào)名預(yù)約、插照片牌的方式，不僅讓幼兒的參與更自主，還能將任務(wù)落實(shí)到人，避免了自然角“先熱后冷”或“時(shí)冷時(shí)熱”的現(xiàn)象。這樣，“慢熱型”的或能力較弱、經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒也能有自愿、自主參與的機(jī)會(huì)。
2．照料時(shí)間卡
如果幼兒的照料過(guò)程總是伴隨著教師的詢問(wèn)或提醒，“小主人”就形同虛設(shè)了。為了讓幼兒在照料活動(dòng)中更自主，教師增設(shè)了“照料時(shí)間卡”。教師先通過(guò)組織幼兒集體討論商定了將一天之中的“晨間來(lái)園”“點(diǎn)心后”和“開(kāi)心游戲”三個(gè)相對(duì)寬松、充裕的時(shí)間段作為適合觀察、照料動(dòng)植物的時(shí)間。然后，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)和制作了三種時(shí)間卡，幼兒照料動(dòng)植物后就在插有自己照片的小主人插袋中插入相應(yīng)的時(shí)間卡。這樣做有助于幼兒記錄照料時(shí)間，提醒自己今天是否照料過(guò)了，同時(shí)，也便于教師了解照料情況。
三、為幼兒的深入探究提供支持
作為自然角的主人，只是掌握照料方法、完成每天的照料任務(wù)是不夠的，時(shí)刻關(guān)注自然角里動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，充滿好奇，傾注愛(ài)心，才是更重要的。
1．記錄
每天堅(jiān)持照料，會(huì)讓自然角里的動(dòng)植物發(fā)生怎樣的變化呢?為了吸引幼兒深入地探究，教師提供了放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等觀察工具以及吸管、繩子、刻度尺等測(cè)量工具，鼓勵(lì)幼兒去量一量、比一比。教師還提供了紙筆等記錄工具，支持幼兒去觀察小動(dòng)物的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
2．展示交流
好奇好問(wèn)是幼兒的天性，而幼兒的深入探究需要教師的合理引導(dǎo)。教師在自然角旁專(zhuān)辟了一塊墻面空間，呈現(xiàn)幼兒近期關(guān)于自然角的熱點(diǎn)問(wèn)題，并與幼兒一起交流、討論、記錄，追蹤、呈現(xiàn)幼兒的探究過(guò)程，促進(jìn)幼兒在日常照料過(guò)程中進(jìn)一步觀察、思考。
如，春天，幾名小班幼兒陸續(xù)帶來(lái)了好多小蝌蚪放在自然角里。“小蝌蚪需要睡覺(jué)嗎?”“它們有眼睛嗎?”“它們愛(ài)吃什么?”“它們什么時(shí)候會(huì)變成青蛙?”圍繞小蝌蚪的生長(zhǎng)、喂養(yǎng)，幼兒有問(wèn)不完的問(wèn)題。其中“吃什么”是他們最關(guān)心的內(nèi)容。水草?青菜?蘿卜?魚(yú)食?米飯?餅干?他們的猜想雖然大膽，但都有各自的理由。教師一一記錄下幼兒的猜想，鼓勵(lì)他們回家搜集這些食物帶來(lái)做試驗(yàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
一段時(shí)間以后，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)蝌蚪出長(zhǎng)腿了。這一重大新聞重新讓小蝌蚪成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒每天都去數(shù)一數(shù)，看有幾只小蝌蚪長(zhǎng)出腿了，長(zhǎng)出了幾條腿，和昨天比多了多少……
伴隨著小蝌蚪的生長(zhǎng)，從外形到食物，從排泄到換水，從長(zhǎng)腿到放生，焦點(diǎn)問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒記錄、討論、交流、分享，支持幼兒的探究走向深入，幼兒的感受和體驗(yàn)更豐富和深刻了。
幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但如果教師干預(yù)過(guò)多，不僅幼兒的主體性得不到體現(xiàn)，活動(dòng)本身的教育價(jià)值也會(huì)因此打折。因此，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師能夠給予幼兒隱性的指導(dǎo)，支持幼兒更好地承擔(dān)起“小主人”的職責(zé)。
