娃娃家區(qū)角布置的4大策略
時間：2020-03-17
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
（一）充分把握年齡差異，設(shè)置適宜環(huán)境
《綱要》再次重申幼兒園“以游戲為基本活動”的精神，強調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒的個別差異，注重每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用?！毒V要》清晰體現(xiàn)了對幼兒教育對象年齡特點的尊重，強調(diào)為幼兒提供體驗游戲化的教育過程。
1．充分把握幼兒游戲水平的年齡差異
小班幼兒處于獨立游戲、平行游戲的高峰時期，主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡單；幼兒之間交往少，主要與玩具發(fā)生作用。
中班幼兒由于認(rèn)識范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班幼兒豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有較強的角色意識，交往有意愿，但技能不足；情節(jié)愈加豐富，但主題不穩(wěn)定，常更換。
大班幼兒游戲經(jīng)驗豐富，能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗；主題新穎、內(nèi)容豐富；能合作游戲，喜歡和同伴一起玩，能按自己的意愿主動選擇并有計劃的游戲；自己解決問題的能力增強。
2. 合理進行“娃娃家”數(shù)量設(shè)置和空間安排
小班幼兒的娃娃家在初期要設(shè)置多個，主要圍繞“家”的經(jīng)驗開展游戲，具體數(shù)量要依據(jù)班級幼兒游戲狀況而定?？臻g布置可簡單、相仿，尤其在場地有限制時，一個網(wǎng)狀小吊床、一個娃娃、一些娃娃用品即構(gòu)成了一個娃娃家空間，滿足小班幼兒剛?cè)雸@時的安全感需要。
中班幼兒娃娃家數(shù)量可適當(dāng)減少，但投放材料要比小班豐富且有層次感，娃娃家之間的空間布置從內(nèi)容到環(huán)境都可有不同特點，滿足幼兒選擇的需要。
大班幼兒固定的娃娃家設(shè)置一般一個即夠了，但空間要相對大些，滿足幼兒自己設(shè)計、創(chuàng)意布置的需要，同時可提供移動的集物箱，鼓勵大班幼兒可自己規(guī)劃設(shè)計自己喜歡的娃娃家。
3. 精心提供適宜不同年齡段幼兒的游戲材料
幼兒的需求是不斷增長的，游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒興奮，分散注意力，幼兒會更多選擇獨立或平行游戲，同伴交往的機會大大減少。
小班幼兒建議在娃娃家提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，對玩具材料的逼真程度較高。如放置多個煤氣爐和碗盤、多份廚房用具等，這樣可避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。
中班提供豐富的游戲材料，鼓勵玩多種主題或相同主題的游戲，如娃娃家可以有套房類的、也有簡易類的，幼兒根據(jù)自己的需要有多個選擇的機會，促進交往技能的發(fā)展；
大班幼兒游戲，則可以引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料及場地，材料可變性高，種類多、數(shù)量少，滿足幼兒在集體活動中獲得快樂的需求。比如娃娃家就可以做成流動的，將物品放入可移動收集箱，幼兒直接選擇空地，從布置家開始，有的主動性被更多激發(fā)出來，教師則多放手，多用語言指導(dǎo)提示。
（二）全面考慮班級特點，營造特色氛圍
除了考慮幼兒年齡特點設(shè)置娃娃家，還應(yīng)根據(jù)班級的特點進行規(guī)劃，以求班級游戲區(qū)域環(huán)境的整體和諧。班級環(huán)境特點包括班級的空間劃分、整體色調(diào)、物品擺放等，它既受園所的硬件設(shè)施的制約，同時也融合了教師的教育理念和審美內(nèi)涵。注重娃娃家環(huán)境的開放性和多樣性，滿足各種幼兒的不同需要。
1. 班級整體環(huán)境的生動與和諧
娃娃家環(huán)境與班級整體環(huán)境的和諧很重要，有的班級色彩感很強，趨向沖擊力，有的班色調(diào)偏向靜謐，感覺溫馨；有的班級布藝運用較多，輻射家的感覺，有的班級小飾品豐富，顯得特別可愛；有的班級秩序感很強，顯得條理，有的班級布置錯落，有層次感。那么我們在布置娃娃家的時候，就要充分考慮到不同的班級風(fēng)格，將整體風(fēng)格延續(xù)到娃娃家，有呼應(yīng)有銜接，一氣呵成之感。從一個小小娃娃家中窺見整個班級風(fēng)貌。應(yīng)避免突兀等不和諧感。
2. 區(qū)域選擇的科學(xué)與別致
幼兒園大部分班級都是比較方正的，在規(guī)劃游戲區(qū)域時只要合理科學(xué)，便于幼兒游戲即可。比如娃娃家比較適合與商場、點心店等近些，方便購物，與美工區(qū)、閱讀區(qū)相對遠(yuǎn)些，避免干擾。但如果班級是不規(guī)則狀，或是有一些小角落、小院落等，我們在設(shè)計時，就不妨充分利用好這些小角落，精心設(shè)計，將娃娃家布置得別致有趣味，更多吸引幼兒參與其中。比如有個班級是由多功能室改建的，班級面積較小，但有個較寬的拐角，教師就利用拐角的優(yōu)勢，巧妙地布置了一個舒適的娃娃家。由兩個墻面夾角而成的一個小天地，成了孩子們快樂的小世界。趣味性和可操作性凸顯無遺。
3. 教師的審美、特長的有效融入
走進班級環(huán)境，我們能感受到教師的風(fēng)格，而在小小的游戲區(qū)域中，我們更能在其中的細(xì)節(jié)上，體會到教師的個人審美趨向和特點。整潔的分層儲物箱、小圓桌上的一塊小花布、放置小物件的飾物盒、可愛的小竹籃子………游戲中的幼兒暢快地在娃娃家操作舒適、活動便捷、感覺享受，真正享受家的溫馨。不難看到，在娃娃家這個“家”的布置上，是我們投入智慧、創(chuàng)意和別具匠心的地方。
4. 已有物質(zhì)條件的改造與拓展
因為園所硬件條件、資金等方面的限制，我們也會碰到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中一些難題，比如場地和桌椅大小不合適、已有小物品的不足、物品損壞等。在向園所申請的過程中，我們不妨嘗試自己來用妙思加巧手進行改造。拿來一個高低適宜的紙板箱，圍上漂亮布藝，就成了幼兒的使用餐桌；方便面桶外加兩個柄，就是一個暖鍋；一塊泡沫板可插各種串燒，解決了盤子少的問題，幼兒還特別喜歡。娃娃家如場地較大，還可以增加些小滑梯、吊椅、柵欄，給幼兒多樣化的游戲設(shè)施及經(jīng)驗。可見，有時候的巧手加工，的確讓我們的娃娃家游戲更多精彩和亮點，有利于刺激幼兒積極游戲。低碳加創(chuàng)新，何樂不為？
（三）創(chuàng)新運用時代元素，緊貼幼兒生活
在觀察娃娃家現(xiàn)狀時，我們提到很多娃娃家的游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)都與時代有脫節(jié)現(xiàn)象。試想，如果娃娃家的游戲還停留在教師以往的認(rèn)識上、傳統(tǒng)理念上，那么我們的幼兒該怎樣將生活經(jīng)驗進行遷移和運用呢？從“小家”看“大家世界”，我們的幼兒似乎看得并不清晰。我們有責(zé)任將傳統(tǒng)娃娃家從內(nèi)容到材料進行拓展?？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)游戲性同時，能反映幼兒近期的經(jīng)驗及關(guān)注的熱點話題，這是對活動中幼兒自主性和創(chuàng)造性的強調(diào)。
1. 體驗到物品的現(xiàn)代化發(fā)展
日新月異的新產(chǎn)品不斷進入人們視野和生活，給我們的生活帶來便捷、創(chuàng)造驚喜。這就需要教師及時敏感捕捉，理性篩選，將適合幼兒游戲的材料，適時投放在區(qū)域中。如可以增加“手機”，“爸爸媽媽”可以隨時打電話了，而不僅局限于“座機”，同時手機的多種款式更能吸引幼兒。又如電腦，似乎比電視機更受幼兒歡迎，因為還能象大人一般在鍵盤上盡情擺弄呢。新產(chǎn)品的介入都很能博得幼兒“歡心”，究其原因，還是貼近了幼兒的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒可以模仿成人世界的條件，這也是我們開展游戲的本質(zhì)與核心吧。
2. 反映出生活方式的自然變化
新產(chǎn)品的出現(xiàn)必定帶來生活方式的轉(zhuǎn)變，娃娃家當(dāng)然也不例外?？腿藖碓L，可以使用可視電話了；爸爸媽媽要購物，可以網(wǎng)上訂或電話預(yù)約了；還能抱著娃娃一起到幼兒園上親子活動呢；這些與時代緊密相聯(lián)的生活內(nèi)容，充實到娃娃家中，不僅極大激發(fā)了幼兒的游戲興趣，豐富了游戲內(nèi)容，還促進幼兒游戲情節(jié)的深入，我們能看到幼兒的熱情、喜悅和成長。
3. 敏感角色服飾等細(xì)節(jié)的裝飾
在指導(dǎo)娃娃家游戲過程中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒很在意角色的標(biāo)識、服飾配件等東西。如果我們在這些小東西上多花點精力，會明顯感受到幼兒情緒的變化。給媽媽奶奶準(zhǔn)備小花紋的漂亮圍裙和蝴蝶結(jié)，給爸爸爺爺準(zhǔn)備神氣的領(lǐng)帶和帽子，小床上的娃娃有可愛的小外套，購物小包有封口和拉鏈，小手機上還掛著小熊……這些都吸引著孩子們走進娃娃家，因為，孩子們愛美的天性在這里得到了滿足，愉快的情緒縈繞游戲四周。
（四）關(guān)注游戲情節(jié)進程，注入活水源頭
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是教師的一廂情愿，它猶如一池活水，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動空間，它要與游戲情節(jié)的深入、幼兒能力的發(fā)展進行交互與相融。
1.重視游戲規(guī)劃，預(yù)設(shè)和生成的靈活把握
有經(jīng)驗的教師會對幼兒的游戲水平進行預(yù)設(shè)，在游戲計劃中體現(xiàn)環(huán)境與材料的階段性投放與更換。但在強調(diào)自主性的游戲中，幼兒有支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是純粹的教師事先憑想象制定的。而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制定下一次游戲計劃的。在為幼兒而提供游戲主題和材料時，要考慮為什么、怎樣做，有計劃的給幼兒一個完整的過程體驗和獲得相關(guān)經(jīng)驗的機會。根據(jù)幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。預(yù)期幼兒可能的發(fā)展趨向，有計劃地抓住幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，為幼兒提供能促使他們朝著可能達到的方向發(fā)展。在幼兒的游戲中不斷生成心得計劃，可以使游戲的開展更能滿足兒童的需求和愿望，避免了游戲的盲目性和導(dǎo)演性。
2. 以偶發(fā)事件為契機，即時性的調(diào)整和激活
游戲中的偶發(fā)事件不容輕視，有時是一個創(chuàng)新點、有時就能帶動游戲深入、有時引發(fā)一場討論、有時帶來心得內(nèi)容。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)幼兒游戲有了新主題，恰當(dāng)?shù)牟牧咸峁?，激發(fā)幼兒游戲的積極性。當(dāng)我們希望增加同伴交往機會時，不妨減少材料，促使幼兒面對挫折，嘗試自己去解決問題，學(xué)會社會交往技能。讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。教師要學(xué)會抓住不同偶發(fā)事件，以此為契機，有效組織游戲的深入。
3. 教師主導(dǎo)作用的適時釋放與運用
游戲并不是完全的幼兒自發(fā)行為，它需要教師在其中適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用。引導(dǎo)游戲有效深入，給予幼兒機會和許可，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲中的教育價值，及時以適當(dāng)方式作出應(yīng)答，形成合作式的師幼互動。
心理學(xué)家指出：在促進幼兒早期教育方面，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒園游戲環(huán)境對幼兒身心發(fā)展具有特別重要的意義，它通過幼兒的活動，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我們從一個“娃娃家”開始探討游戲環(huán)境對幼兒適宜性發(fā)展的促進作用，相信能將這個能產(chǎn)生巨大影響力的話題，遷移到游戲的所有區(qū)域當(dāng)中，帶動整個幼兒園游戲環(huán)境的再研究再思考再創(chuàng)新，真正促進幼兒全面發(fā)展。
