學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的功能價值
時間：2020-08-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價值觀
在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機制。其次，新的教育目標(biāo)價值觀要求我們在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學(xué)，也許比學(xué)會更有意義。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，讓幼兒自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。如，看著“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶——探索看圖解的方法；看著“說明書’學(xué)習(xí)沖配果汁——學(xué)會看“說明書”的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價值觀，還要求我們在學(xué)習(xí)中更注重幼兒自信心、獨立性、責(zé)任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動中都能得到積極的體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教學(xué)價值觀
長期來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動劃上了等號。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。
應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，就以它個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學(xué)價值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認(rèn)識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。在區(qū)角活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。
3、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動通常是個別進(jìn)行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情交流，提升師幼互動的有效性。另外，在以往的教學(xué)活動中，教師一直是一個我教你學(xué)的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時，教學(xué)活動追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗和水平。應(yīng)該說，這是一種新的教師價值觀的體現(xiàn)。
