所謂幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)的總和。目前幼兒園課程普遍采用主題性的教學(xué)模式，注重集體式教學(xué)，而作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)在主題活動(dòng)的開(kāi)展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程，關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)

（1）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰認(rèn)為，“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認(rèn)為“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。這其中包含今天所說(shuō)的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能帶給幼兒積極的情感追求。在區(qū)域活動(dòng)的刺激下，幼兒能夠更加投入，也更積極。幼兒園的區(qū)域環(huán)境，往往是在開(kāi)學(xué)時(shí)老師們經(jīng)過(guò)幾天努力而完善的，到學(xué)期結(jié)束時(shí)也不會(huì)再有調(diào)整。老師成為區(qū)域游戲的主導(dǎo)，幼兒依附在老師的形成觀念下進(jìn)行機(jī)械的游戲活動(dòng)，忽略了幼兒潛能的發(fā)掘，不利于幼兒自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)?，F(xiàn)在我們把幼兒的主題活動(dòng)與區(qū)域游戲相互聯(lián)系，使幼兒在游戲中掌握主題活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，區(qū)域環(huán)境中充分體現(xiàn)了主題活動(dòng)的基本內(nèi)容。所以，在對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們以主題活動(dòng)為背景，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域情境，讓幼兒在主題情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供各種操作材料，讓幼兒在自己的操作活動(dòng)中滿(mǎn)足需求。通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動(dòng)中感受體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲。

（2）主題墻的創(chuàng)設(shè)。主題墻的創(chuàng)設(shè)有著至關(guān)重要的作用，它是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的反映，是幼兒學(xué)習(xí)成果的直接展現(xiàn)，它直觀地展現(xiàn)了幼兒在一個(gè)主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果。它與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，它時(shí)時(shí)刻刻展現(xiàn)著幼兒智力與情感的變化。主題墻是幼兒園主題內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它的存在更好地促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師了解幼兒對(duì)于主題的掌握和吸收，更能反映幼兒的個(gè)別差異性，促使幼兒能與主題墻進(jìn)行互動(dòng)。主題墻的創(chuàng)設(shè)模式可分為板塊式和表格式等。

二、主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)

幼兒園的主題活動(dòng)往往多以集體式教學(xué)為主，它主要是讓全班幼兒在主題活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)同樣的主題內(nèi)容，主要是通過(guò)教師來(lái)控制活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)所和操作材料。這樣的活動(dòng)往往忽略了幼兒的個(gè)別差異，不能很好地兼顧到每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)。然而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該是處于主動(dòng)地位的，他們可以根據(jù)自己的需求去選擇想要的活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)材料和活動(dòng)對(duì)象，因此區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒有著很大的幫助，它可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，接觸社會(huì)。正是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的這種自由活動(dòng)性，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣去選取適合自己，自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。因此，在活動(dòng)中，他們時(shí)常會(huì)偏離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)方式，按照自己的想法與同伴進(jìn)行活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，在活動(dòng)中就會(huì)存在許多預(yù)先沒(méi)有考慮到的因素在里面，就會(huì)生成新的活動(dòng)方式，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)主題。然而，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到自己的教學(xué)效果，花費(fèi)時(shí)間在材料的創(chuàng)設(shè)和改造上，往往會(huì)忽略幼兒新創(chuàng)設(shè)出的主題活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)。隨著各種主題不斷開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)和形式會(huì)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出來(lái)，其中大多數(shù)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，還有的是通過(guò)幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造，新建構(gòu)的。這些區(qū)域的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進(jìn)了主題活動(dòng)的更好開(kāi)展，幼兒也通過(guò)區(qū)域活動(dòng)更好地認(rèn)識(shí)了主題的內(nèi)容。

三、指導(dǎo)方式

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該以一種引導(dǎo)者、參與者、合作者的態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而使自己能夠融入幼兒，滿(mǎn)足孩子在成長(zhǎng)中的需要，融入到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要把握好適時(shí)、適宜、適度地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）首先要善于觀察。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，對(duì)孩子進(jìn)行有目的的影響與指導(dǎo)。要有充分的心理準(zhǔn)備，面對(duì)孩子提出的各種問(wèn)題。比如幼兒想做什么，想怎么做。要在活動(dòng)中注意觀察幼兒的言行舉止和神態(tài)表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生困難時(shí)，首先應(yīng)該問(wèn)清幼兒遇到了什么困難，再給予適當(dāng)幫助，幫助幼兒解決問(wèn)題，從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提到提高。只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（2）指導(dǎo)的語(yǔ)言要藝術(shù)化。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難，或者希望得到老師稱(chēng)贊的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，幫助幼兒解決問(wèn)題。老師需要用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，指導(dǎo)孩子解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，讓幼兒感受到教師的親切和關(guān)愛(ài)，使其更好地進(jìn)行活動(dòng)。

（3）提供適當(dāng)?shù)膸椭?。教師在幼兒遇到困難時(shí)，要提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。但對(duì)于幼兒指導(dǎo)要留有余地，不能直接把答案說(shuō)給孩子，要成為真正的引導(dǎo)者，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人。