建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀(guān)體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。那如何在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒多種能力？通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們有如下體會(huì)：

1、保證充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)適宜的情境

良好的情境在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中能直接激發(fā)幼兒建構(gòu)的動(dòng)機(jī)，架設(shè)起探索的橋梁，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)新，從而積極地建構(gòu)。因此情境的創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)游戲的全過(guò)程起著至關(guān)重要的作用，而我們這里所指的情境包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累，游戲材料的投放，游戲氛圍的激發(fā)。有了良好的情境，幼兒進(jìn)行探索，思考及建構(gòu)的意愿，就會(huì)被自然地激發(fā)，于是，我們就首先從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)游戲氛圍的角度出發(fā)帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)，啟發(fā)幼兒搜集，準(zhǔn)備材料，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)適宜的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，營(yíng)造建構(gòu)活動(dòng)的氛圍，活動(dòng)區(qū)里，那五彩繽紛的積木色塊，大幅的現(xiàn)代化建筑群背景，使孩子們時(shí)時(shí)都沉浸在拼搭、構(gòu)造的氛圍中，積極地進(jìn)行著建構(gòu)。于是我們又從園舍、面積的實(shí)際條件出發(fā)，盡可能地為孩子們拓展建構(gòu)活動(dòng)空間，開(kāi)辟了建構(gòu)活動(dòng)室，為孩子們添置大量中型的原色木質(zhì)積木，色彩艷麗的各類(lèi)積塑，以及自制的各類(lèi)半成品，輔助材料等，使孩子們開(kāi)展建構(gòu)的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。就這樣，建構(gòu)活動(dòng)有了豐富的材料，廣闊的空間、充裕的時(shí)間做保證后，幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展就有了強(qiáng)有力的保證。

２、從興趣入手，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu) 

興趣是幼兒參與建構(gòu)游戲的先導(dǎo)，有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)積極投入地加入到建構(gòu)活動(dòng)之中，進(jìn)行創(chuàng)造、想象、開(kāi)展有主題的建構(gòu)活動(dòng)，于是我們便以全體幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)環(huán)境、材料的提供等多種渠道激發(fā)他們的建構(gòu)興趣。首先我們通過(guò)參觀(guān)、散步，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察來(lái)豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，在觀(guān)察中，允許他們?nèi)ッ?、去體驗(yàn)，并按照循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)幼兒從平面、單一的物體，如大門(mén)、圍墻、汽車(chē)側(cè)面造型等到復(fù)雜立體的物體的感受，使幼兒對(duì)感知的事物有初步的印象，在這其中我們引導(dǎo)幼兒用不同的幾何圖形來(lái)表現(xiàn)物體各個(gè)不同部分，幫助幼兒了解各種材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我們還鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系。例如：搭加工廠(chǎng)的幼兒可以搭好小汽車(chē)去公園開(kāi)等，這些情境都使幼兒的情緒不斷高漲。在這其中，角色的扮演起了決定性的作用。為此，我們不斷將新的情境引入建構(gòu)游戲之中，并對(duì)幼兒扮演角色的情況進(jìn)行觀(guān)察、記錄、分析，從而有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)置新的情境，將幼兒玩建構(gòu)游戲的熱情不斷推向高潮。在這第一階段的實(shí)驗(yàn)研究中，幼兒已從無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料到初步的有主題的搭建活動(dòng)，目的性、堅(jiān)持性增強(qiáng)了，不同層次的幼兒都能熱情高漲地投入到每次的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下盡情地發(fā)揮，體驗(yàn)著建構(gòu)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，這為幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)一步開(kāi)展打下了扎實(shí)的根基。

3、引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒健康心理

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，以單獨(dú)游戲?yàn)橹饕卣鞯慕?gòu)游戲開(kāi)始趨向于群體化。他們意識(shí)到游戲離不開(kāi)合作。合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學(xué)會(huì)與同伴共處，學(xué)會(huì)合作。但對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們卻并不懂得如何主動(dòng)地去與他人合作。這就需要我們從不同的角度進(jìn)行一定培養(yǎng)，將幼兒的心理特點(diǎn)作為切入口加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒從被動(dòng)合作轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作，從要我合作到我要合作轉(zhuǎn)變。在這其中，我們?cè)诿恳淮谓?gòu)活動(dòng)中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交談方式，克服合作中的障礙，如學(xué)習(xí)中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動(dòng)作表示“我們一起玩。”學(xué)說(shuō)“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開(kāi)心”等等，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了這些通俗簡(jiǎn)便的交往方式時(shí)，也就標(biāo)志著他們跨出了主動(dòng)合作的第一步。接著，我們又以單獨(dú)玩，合作玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)兩種形式的對(duì)比及建構(gòu)成果的觀(guān)摩、比較，孩子們充分感受到合作建構(gòu)的歡樂(lè)，主動(dòng)合作的意向被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到比較復(fù)雜的建構(gòu)主題時(shí)，不能妥善地去分工，配合，協(xié)調(diào)一致地圍繞主題開(kāi)展建構(gòu)。這就需要教師充分發(fā)揮她們作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導(dǎo)幼兒集體講座建構(gòu)主題，共同描述建構(gòu)方案，并根據(jù)方案，幫助幼兒分工、合作，使他們?cè)诤献髦卸弥t讓、分享，學(xué)會(huì)了輪流、協(xié)商，并能始終堅(jiān)持著以組為單位，在方案的引導(dǎo)下，始終進(jìn)行有目的地搭建，合作水平就這樣躍上了一個(gè)新臺(tái)階。為了使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中更加主動(dòng)、大膽地與同伴交往、合作，我們還開(kāi)展了跨班建構(gòu)活動(dòng)，開(kāi)展成果觀(guān)摩，鼓勵(lì)他們推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和閭兊慕涣鳎嗟厝ソ邮芡閭兊慕ㄗh和看法。在無(wú)數(shù)次的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會(huì)到了協(xié)商、謙讓、輪流帶來(lái)的樂(lè)趣。合作的水平也從最初的固定雙向合作發(fā)展為多向不定合作，從命令式合作發(fā)展為協(xié)商合作，合作與交流得更加主動(dòng)、大膽了。與此同時(shí)，我們不斷地加強(qiáng)對(duì)幼兒建構(gòu)合作情況的觀(guān)察，并以表?yè)P(yáng)的形式及時(shí)地對(duì)游戲情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)與分析，對(duì)幼兒給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，在孩子們社交技能不斷提高的同時(shí)，讓建構(gòu)游戲也不斷注入新的生機(jī)。  

4、激發(fā)幼兒自主性,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)主題,開(kāi)展構(gòu)建

隨著幼兒建構(gòu)技能的增長(zhǎng),幼兒自主決定建構(gòu)主題,進(jìn)行建構(gòu)的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈,因此我們?cè)诘谌A段就嘗試探索,制訂設(shè)計(jì)圖紙-立體建構(gòu)的方式來(lái)組織幼兒進(jìn)行自主的建構(gòu)活動(dòng),讓幼兒真正參與到符合自己愿望,能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和自由的建構(gòu)活動(dòng)中，該活動(dòng)的模式為積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)的權(quán)力創(chuàng)設(shè)了條件。面對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)是結(jié)合幼兒的活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)的，有了良好的過(guò)程，才能帶來(lái)滿(mǎn)意的效果。

以上便是我們?cè)诮?gòu)過(guò)程中發(fā)展幼兒多種能力實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的體會(huì)，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長(zhǎng)、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結(jié)、探索，為我們的各項(xiàng)教育活動(dòng)不斷注入新的生機(jī)和活力。