農(nóng)村幼兒園資金條件有限,我們應(yīng)盡力挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢,巧妙地利用本土資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,正確地引導(dǎo),使區(qū)角活動發(fā)揮實效,從而為幼兒提供動手、動腦的機(jī)會,引導(dǎo)幼兒主動地習(xí)得知識。

一、挖掘本土資源,提供自助餐式的區(qū)角活動材料

巧婦難為無米之炊,再好的活動都離不開材料,大自然賦予農(nóng)村幼兒園無數(shù)的區(qū)角活動材料,教師有責(zé)任去粗取精,選擇適合不同年齡段幼兒的自助餐式的材料操作。  

1.農(nóng)村秸稈較多,有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等,于是我們巧借這些自然環(huán)境,因地制宜地引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中積極地嘗試,玩起了《簾子小作坊》,制作出一次性筷子的、高粱桿的、玉米皮的、蘆葦?shù)?、柳條的、麥稈的、青草的小簾子。區(qū)角活動中讓幼兒自己選擇材料和工具進(jìn)行操作,這樣既節(jié)約了教師分配材料的時間,又避免了因發(fā)放的材料相同而束縛幼兒的思維,有利于幼兒按照自己意愿和興趣操作,從而真正地培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。  

2.利用土坡、溝坎練習(xí)攀爬、跨越,利用繩子、木棍、沙包、四角、抽猴等常見器材,練習(xí)身體各種能力,將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材,鼓勵幼兒一物多玩,調(diào)動幼兒的發(fā)現(xiàn)興趣,這樣,可以促進(jìn)不同需求、不同水平的幼兒的發(fā)展。  

3.泥土、水果蔬菜、種子、花草樹蟲、小動物等得天獨厚的農(nóng)村資源,可以讓幼兒玩泥、蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標(biāo)本、養(yǎng)小動物等,自然習(xí)得許許多多大自然賜予的知識。用之則取,取之則來。  

4.水、沙更是農(nóng)村隨處可見的天然物,村頭路邊都可見水渠和沙坑,這是孩子們經(jīng)常玩的不用花錢的好東西,取之不盡,用之不竭,而玩水玩沙卻能玩出其中奧秘。如,沙堆中可以用粗篩子篩出大粒沙和鵝卵石,漏下的細(xì)沙可以作畫、建筑,可以比較干沙和濕沙的不同,可以稱一稱、量一量。而水的流動性、物體的沉浮、水能夠滲進(jìn)其他物體中,水能夠凍成冰花,水還可以變成熱氣等這些現(xiàn)象都可以在區(qū)角活動中研究,揭示原因。

二、關(guān)注幼兒的興趣點,創(chuàng)設(shè)寬松、自由表達(dá)的環(huán)境  

操作材料到處都是,但是也要教師精心設(shè)計,將區(qū)角活動建立在幼兒興趣點與關(guān)注點上,這樣才能引導(dǎo)幼兒將區(qū)角活動一步步深入,最終取得良好的效果。  

興趣是最好的老師,有了興趣幼兒才能從不愿學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),才會有我要做的欲望,才會在區(qū)角活動中玩出質(zhì)量。如在參與《水和沙》活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)水倒進(jìn)沙子里很快就不見了,倒一盆水、一桶水于沙坑里都會迅速消失,那么,水到底去哪里了呢?孩子們在沙坑里挖呀挖呀,直到挖出干沙,也沒有再找到那一桶水,原來水都被滲到干沙里了。于是幼兒對“水還能滲進(jìn)哪些東西里呢”產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗猜想到的東西很多,活動室里的東西都沒有逃過他們的眼睛。孩子們把水滴到自己的櫥柜上、椅子上、書上、本子上、玩具上、衣服上、餅干里、毛線里、衛(wèi)生紙里、種植角花盆里、坐墊里、黑板上……過一會兒,他們就各自講述著自己的試驗結(jié)果,看得出,滔滔不絕,興趣盎然。  

環(huán)境非常寬松,幼兒表達(dá)的愿望自由狂放,可是新的問題出現(xiàn)了:大家各自發(fā)表言論,試驗結(jié)果不能表達(dá)清楚,而結(jié)果的準(zhǔn)確性也就無法考證,怎樣將結(jié)論清清楚楚地展現(xiàn)出來,而且讓其他小朋友也知道互相試驗得出的結(jié)果呢?

三、引導(dǎo)幼兒商量記錄方式,把握記錄結(jié)果  

這個問題一經(jīng)提出,孩子們就進(jìn)行了激烈的商議,中班小朋友初用記錄卡,最終討論得出了最簡單的記錄方式:畫上試驗的對象,能吸水的在后面就畫上對勾,不能的就畫上叉。這次大家都能夠很投入地試驗記錄,也不用拉著老師到處看了。到最后統(tǒng)計結(jié)果的時候,看了記錄卡就自然一目了然。結(jié)果顯示出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的兩樣?xùn)|西:書、玩具。他們有的在“書”的后面打勾,有的打叉,“玩具”也是如此。然后我讓得出結(jié)論是不吸水的幼兒再做了一遍,原來曉月是把水滴在了書皮上,小佳是把水滴在了書頁里,這樣就得出了不同的答案,因為書皮是塑料封面的當(dāng)然不吸水。錚錚的玩具是木制的積木,而巍巍的玩具是塑料插力,自然水不能滲進(jìn)去了。

四、發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),有效引領(lǐng)探究  

幼兒在區(qū)角活動中操作時,都會遇到各式各樣的問題,作為教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑,給幼兒充足的探究時間,有效引領(lǐng)探究路程。不要怕幼兒走彎路,不能因為幼兒暫時沒有探究發(fā)現(xiàn)或者試驗不成功就直接告訴幼兒結(jié)果或立即做給孩子看,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極思考,鼓勵他們自己查找原因,促使他們“自己找水喝”。只要經(jīng)歷過失敗與成功、失望與興奮,幼兒就會不斷動手動腦,就會在玩中學(xué)到知識。  

我們把兩個不同形狀、容量一樣的瓶子裝滿細(xì)沙后,問大班幼兒:“這兩個瓶子里的沙子一樣多嗎?哪個多?哪個少?”幼兒的意見不統(tǒng)一,有的說高瓶子的,有的說粗瓶子的。“怎樣才能知道到底哪個瓶子裝得多呢?”  

“放天平秤上稱一稱就知道了。”  

“倒出來比一比。”  

“倒哪里?怎么比?”  

“把自己覺得多的那個瓶子倒空,然后把覺得少的瓶子里的沙子倒入空瓶子里,如果還沒滿,那就說明沒沙子的瓶子裝得少。”  

“把沙子都倒入小杯子里,看能倒幾杯子,杯數(shù)多的沙子就多。”  

“找兩個一樣的瓶子,都倒入一樣的瓶子里就好比較了。”  

幼兒的辦法還真不少,這些猜想過程就是他們動腦的時候,對與不對此時都不重要,他們可以帶著自己的想法去操作,這是驗證和形成正確概念的必經(jīng)之路。  

然后,幼兒各自按著自己的猜想去實踐,有用天平稱的,有用杯子量的,有用倒入同樣瓶子比較的,還有先把一個瓶子定為基數(shù)然后再將另一個瓶子里的沙子倒入這個瓶子里的。幼兒干得熱火朝天,估計很快就能得出正確結(jié)論?？墒?/font>,沒想到意外之事發(fā)生了。用天平稱的孩子們分不清稱的是哪個瓶子里倒出來的了,沒有按著先稱完一個瓶子里的再去稱另外一個,順序混亂了。用杯子量的由于倒出沙子時有一部分流失了,造成結(jié)果失誤。先將一個瓶子倒空的幼兒更是誤差很大,因為瓶口小,倒入另一個瓶子里時,流失的沙子更多。有的孩子干脆亂玩起來,老師怎么引導(dǎo)也調(diào)動不了孩子的情緒。結(jié)果此次區(qū)角活動時間白白浪費過去,沒有達(dá)到預(yù)想效果。