幼兒園游戲區(qū)域分為角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、語言閱讀區(qū)、表演游戲區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等。其中益智游戲區(qū)是通過幼兒的擺弄、操作、游戲，來發(fā)展幼兒的感覺，調(diào)動幼兒充分運用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分，等等，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中啟迪智慧。但因游戲材料投放的問題，很多幼兒不愿選擇益智游戲，幼兒感受不到參與益智游戲的快樂與有趣，班級益智區(qū)參與率低。  

現(xiàn)將益智游戲材料投放的問題進(jìn)行分析與反思。  

一、現(xiàn)狀及存在問題  

（一）益智游戲是游戲，不是個別教學(xué)。  

游戲是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲，區(qū)域中一些無游戲情節(jié)的分類、排序不是游戲。很多老師習(xí)慣于將數(shù)學(xué)或蒙氏活動中沒有完成的部分，放到益智游戲區(qū)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實際上是在使用高結(jié)構(gòu)化的材料進(jìn)行個別化教學(xué)，這不是游戲。  

（二）測查、改錯的材料多于用來探索、發(fā)現(xiàn)的游戲材料。  

多數(shù)益智區(qū)里投放了大量測查性材料，而不是讓孩子用來探索的材料。很多教師以圖形標(biāo)記的方式交代任務(wù)，幼兒識別圖形標(biāo)記比完成任務(wù)本身還難。一旦完成任務(wù)后，材料就失去繼續(xù)游戲的意義了。另外，游戲中還多以糾錯的方式讓孩子接觸新知識，導(dǎo)致幼兒失去了獲得知識的過程性體驗。  

（三）作業(yè)材料多，游戲材料少。  

教師提供的材料限制了幼兒在活動區(qū)的自發(fā)游戲與自主探索，投放的學(xué)具多于玩具，這些學(xué)具都是高結(jié)構(gòu)的作業(yè)材料，而不是低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的游戲材料。教師益智游戲材料自制的過程，就是將本來開放的材料（如各類小棒）按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化了的過程。是一個限定玩法的過程，一旦高結(jié)構(gòu)化，往往功能單一，幼兒的興趣性降低。即使自制的材料承載了多項功能，如不僅練習(xí)長短的分辨，還練習(xí)區(qū)分顏色，但功能還是固定的，幼兒沒有自主性。幼兒的活動意愿被材料控制，而非幼兒控制材料。  

二、反思與解決思路

（一）區(qū)分游戲與小組教學(xué)、個別教學(xué)的概念，使幼兒真正通過游戲獲得發(fā)展。  

對幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動中的益智游戲是幼兒帶有自主性的個別化學(xué)習(xí)，是幼兒通過發(fā)現(xiàn)、感知、體驗而進(jìn)行的過程性學(xué)習(xí)，是具有開放性的低結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。游戲能反映幼兒的發(fā)展，是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)；游戲能鞏固幼兒的發(fā)展，因為游戲中有大量的自發(fā)的練習(xí)性行為；游戲能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因為游戲中有大量的自發(fā)探索性行為，是幼兒小步遞進(jìn)的自我發(fā)展。  

（二）教師投放的材料要具有探究性、引導(dǎo)性。  

經(jīng)?？吹降臏y查類的材料實際上是接受式的完成作業(yè)，我們倡導(dǎo)的是具有探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和具有游戲性的自發(fā)式學(xué)習(xí)。這樣的材料會引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，會使幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)。  

1.材料的探究性：探究性的游戲材料應(yīng)留給幼兒更多的操作和創(chuàng)造空間，保證幼兒與材料充分的互動。簡單的動手操作和機(jī)械訓(xùn)練，并不具有探究性。在學(xué)習(xí)匹配和對應(yīng)時，教師經(jīng)常好使用“點子和小動物身上點子對應(yīng)”的游戲，這類材料不具有探究性，游戲的答案是唯一的。益智區(qū)的游戲材料，應(yīng)多考慮材料的多種可能性。例如，游戲“毛毛蟲”，教師提供了毛毛蟲的身體和大小不一、顏色不一的各種圓片，孩子可以按照大小、顏色等多種方法進(jìn)行裝飾。  

2.材料的引導(dǎo)性：材料的引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，保證幼兒在探究中獲得有價值的發(fā)展。在思考益智游戲材料的引導(dǎo)性時，要考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒是否能帶來啟示，考慮最終希望幼兒獲得怎樣的發(fā)展。例如：①教師提供了“板和棒棒”的游戲材料，幼兒拿到手后孩子不知道該怎么玩，材料不具引導(dǎo)性；②然后老師直接用棒棒在板上拼成數(shù)字投放，材料有了引導(dǎo)性；③以后教師又提供了小本子，上面有書寫好的數(shù)字，幼兒按數(shù)拼；④后來教師又提供了眼罩，一名幼兒拼數(shù)字，一名幼兒戴上眼罩用手摸，以確定幼兒拼的是什么數(shù)字。由此可見，“引導(dǎo)性”不是教師的語言引導(dǎo)，更不是動手代替操作，而應(yīng)該是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。關(guān)鍵是教師要找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)性。  

（三）減少作業(yè)材料，豐富游戲材料，讓游戲充滿玩趣。  

1.益智游戲區(qū)材料的投放方式?jīng)Q定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。益智游戲要求教師要提供低結(jié)構(gòu)化的材料，這是探索發(fā)現(xiàn)式的投放方式，材料中隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果具有多樣性。例如，教師提供牙簽、蘿卜丁、肥皂水，幼兒可以利用以上物品學(xué)習(xí)造型，制作出的不同造型浸泡肥皂水后會出現(xiàn)不同造型的泡泡。也可以投放一些非結(jié)構(gòu)化的材料，這是自由開放式的投放方式，材料不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動方式有無限多種可能性，活動結(jié)果具有不確定性。  

2.教師要適時把握游戲中的教學(xué)契機(jī)，既不中斷幼兒的游戲，又讓游戲充滿玩趣。這要求教師準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊涵的發(fā)展水平，判斷教育目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性，掌握在支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)制。例如，幼兒使用積木進(jìn)行顏色排序，綠、紅、綠、紅……結(jié)果積木沒有綠色和紅色了，還有藍(lán)色和黃色積木，這時教師可以引導(dǎo)幼兒插入其他顏色：綠、紅、黃、綠、紅、黃，或練習(xí)測量還需要多少塊紅色的，多少塊綠色的。  

益智游戲材料的豐富與否，不在于教師自制材料的多少，而是在于教師投放的材料引發(fā)了幼兒多少創(chuàng)造性行為；幼兒是否都能實現(xiàn)想要他們達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也不在于教師自制材料的多少，而在于我們是否善于發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，并給予有效的支持。